摘要：课内模拟教学是帮助师范生提高教学能力的有效途径。通过课内模拟教学， 师范生能够熟悉中小学教材体系，提高从教的积极性，提升自己的教学能力。
关键词：师范生；课内模拟；教学实践；教学能力
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0014-01
模拟教学是培养师范生教学能力的重要途径。所谓模拟教学是指师范生分别扮演教师和学生的角色，模拟中小学上课的真实情境，以提高自己的课堂教学能力。它分为课内模拟和课下模拟。[1]前者主要指高校的教法课老师专门在上课期间训练学生的教学技能，后者指师范生在课下的自主训练。因为前者有专门的时间、专门的地点，以及老师的现场指导和大量的观摩者，显得比较正式，更有利于师范生看清教学的优点和不足，促进自己教学水平的提高。因此，研究课内模拟教学，更有实践意义。
1.课内模拟教学的价值
1.1有利于师范生形成正确的认知。师范生一般以6-8人为小组在课下进行模拟训练。同龄师范生水平大体相似，他们虽然也能指出大致的问题，但对于如何改进教学往往缺乏具体建议。而且，小组同学往往只是提供参考意见，并没有深入到"模拟教师"的教学计划中，甚至多数时候都是"模拟教师"一人在单打独斗，默默演练。当"模拟教师"将自己的课下演练带到课堂上展示时，全部的师范生透过"模拟教师"的课堂展示，可以及时听到老师和同学们对自己的评价，弄清困惑，提高认识。
1.2有利于师范生积累教学经验。师范生在自己模拟教学或者观看别人模拟教学的过程中，直接地感悟到了中小学的教学内容、教学方式以及师生互动的效果。他们看到了"模拟教师"是如何将教材内容组织起来并如何呈现出来的。这些仿真的模拟教学不但让其体会到如何上好一节课，也使众多师范生在教育实习前知道了大致的教学流程，从而缓解了他们执教的紧张心理。
1.3有助于师范生提高语言表达能力。在模拟教学过程中，师范生需要运用恰当和准确的语言表达自己的思路和看法。如果语言啰嗦或者表达不清，就会让扮演"学生"的同学们无所适从，不知道该回答什么，如何回答才能和"老师"的思路一致。而"老师"要想让"学生"领会自己的讲课内容，势必要反复设计自己的语言，以简洁、生动的语言让 "学生"理解教学内容等等。正是在这样不断推敲课堂用语的过程中，师范生思考问题逐渐条理化、清晰化和简洁化。
2.课内模拟教学应遵循的原则
2.1目的性原则。目的性原则是指每次的模拟活动要让师范生明确做什么，为什么做以及怎么做。[2]目的是实践活动的出发点和归宿。有了明确的目的，学生选择内容、设计教学、借鉴参考资料、进行反思才会有针对性，不至于盲目练习，练而低效或无效。
2.2全员性原则。尽管课内时间有限，还是要鼓励学生上台展示教学风采，给所有的学生提供机会，让他们能够得到老师和同学们的帮助，促进自己反思教学，完善教学技能。当然，为了尽可能地做到全员参与，模拟实践的形式要多样化。总之，必须让所有的师范生行动起来，尽量有机会锻炼自己的讲课能力。
2.3合作性原则。合作性原则主要指师范生要充分发挥小组成员的集体力量，帮助试讲同学把关号脉，做好模拟准备。小组成员从教学设计到教学展示都参与到试讲同学的教学活动中，把试讲同学的教学模拟当成自己的事，献计献策，力争把较完美的课下准备展示给班级同学，体现出本组同学的合作智慧。
2.4实践性原则。实践性原则主要指师范生必须亲力亲为。他们亲自阅读中小学教材，亲自设计教学内容，亲自尝试讲课，亲自修改教学思路。只有亲身"经历教学过程"，才能体验到其中的酸甜苦辣，才能对师生的交流评议有所感触，才能感悟到自己的优势和不足，才能自觉自愿地修正自己的想法，才乐意不嫌麻烦地一遍又一遍提升教学技能。
3.课内模拟教学的实施步骤
要将模拟教学的效果落到实处，我们要求师范生做好以下事项。
3.1做好课下演练工作。我们一般将学生分组，他们以小组为单位集体备课，推选讲课人，组内其他同学帮助讲课同学反复试教，修改教学设计，直至满意教学效果。
3.2课上展示教学设计。主要是讲课者模拟中小学教师，全班其他同学扮演中小学生，开始模拟讲课。扮演中小学生的师范生还要及时留意"讲课教师"的教学情况，并记录自己的收获和问题，以便课后评价教学时有理有据，给师范生们提供具体性的建议。
3.3课后互动交流。模拟教师讲完后，先自评一下，然后其余的师范生纷纷发表意见，指导老师也可以适时穿插自己的建议。最后，指导教师针对师范生看到、听到、说到的共性问题进行总结，并要求模拟讲课的师范生撰写教学反思，以促进自己的教学。
4.课内模拟教学的实践效果
4.1帮助师范生熟悉了中小学教材体系。师范生要想在课堂上展示自己的教学效果，必定要认真研读教材，仔细琢磨教学重点，思考如何设计才能"把课讲好"。有同学为了试讲一节课，不但亲自弄清教材的前后联系，甚至翻阅不同版本的教材，分析其异同，凸显自己的教学要点。同学们正是在这样的精雕细琢中渐渐熟悉了中小学的教材内容。
4.2提高了师范生参与教学的积极性。师范生起初担心自己讲不好，不敢上台展示教学。当看到与自己水平相仿的其他同学不怕丢丑，大胆模拟教学，逐渐抛弃了紧张心理，也跃跃欲试，争取课内模拟教学的机会。有的师范生毛遂自荐，讲了一次又一次。他们每次都认真备课，认真练讲，用心展示，留心教师和同学们的点评，在这样难得的课堂模拟中锻炼自己的讲课能力。
4.3初步提高了学生的从教能力。师范生最初缺乏讲课经验，问题百出。或者教态不自然，讲课放不开；或者语言啰嗦；或者思路混乱，说不清楚；或者乱写乱画，随意板书。随着师范生讲课次数的增多，他们从自身或别人身上慢慢体悟到了教学技巧，注意积累教学经验，开始有意识地设计、组织自己的教学，争取模拟教学时给同学们留下完美的教学效果。
实践证明，师范生进行课内模拟教学实践有助于提高师范生的教学技能。我们学院在2013年河南省说课大赛中，有两名同学获得小学数学组一等奖第一、第二名的好成绩，一名同学获得语文组一等奖第五名。在2014年郑州某区的招教面试中，小学数学专业招聘22人，我院考上8名，其中两人均在各自小组中面试第一。
教学能力的形成非一蹴而就，课内模拟教学作为师范生职前阶段提升教学能力的有效途径，应长期坚持。只有这样，才能使师范生顺利胜任毕业后的教学工作。
参考文献：
[1]吴学伟， 吴昊， 张宏伟.模拟教学实践与师范生教学技能培养[J].教育教学论坛，2012（21）：146-148.
[2]李妙兰. 略论教师角色模拟教学[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2012（2）：20-23.
作者简介：
王念利（1972-）女，副教授，主要研究方向：教师教育、课程与教学论。