疫情、环境污染等方面，广泛存在于农业、食品、环境、卫生等各个领域。
对中学生进行生物安全教育，旨在让他们在对已有的生命科学基础知识掌握的基础之上，引导他们理性思考生物技术对人类的影响，积极参与生物安全相关社会问题的讨论，形成质疑、求实的科学态度，培养学生的批判性思维，促使学生的身心全面发展。
为了解高中学生对生物安全知识的所知情况，了解他们对生物安全事件的态度，对生物安全的理解程度以及了解教师对生物安全教育内容的关注程度与处理方式，本研究分别对广州市某中学高中学生和广州市高二生物教师进行了调查。
2 调查的对象与方法
采用自制问卷进行了“高中生对生物安全了解情况调查问卷”的调查，问卷共包括32个选择题，包括学生对生物安全的一般理解、转基因技术与基因治疗安全性、克隆技术与干细胞技术安全性、器官移植与输血安全、生物武器、生物入侵六个维度的问题。共发出问卷315份，回收249份，回收率为79.12%。剔除4份无效问卷，获得有效问卷245份，其中高三共81份，占33.1%;高二共101份，占41.2%;高一共63份，占25.7%。
利用广州市高二生物教研的机会，针对广州市高二生物教师进行了“生物安全教育内容的关注程度与处理方式”的问卷调查，包括教师对生物安全的一般理解、教师对生物安全教育的理解程度、教师在教学中的处理方式、生物安全教育对教师和学生的影响、生物安全教育影响因素五个维度，发出问卷97份，回收有效问卷68份，回收率70.1%。
3 调查结果与分析
本研究对学生和生物教师单独进行了调查，据此了解学生和教师的取向;不同问卷中包括两个相同的问题，这样可以了解学生和老师面对相同问题的不同看法。
3.1 学生对生物安全的认识
问卷从学生对生物安全的一般理解、转基因技术与基因治疗安全性、克隆技术与干细胞技术安全性、器官移植与输血安全、生物武器、生物入侵六个方面进行了调查。从调查结果可知，学生对生物安全知识的了解主要来源于广播、电视、报纸、网络等新闻媒体，大部分学生对“生物安全”具体内容尚属一知半解。
3.1.1 学生对生物安全的一般理解
学生对“生物安全”这一词了解，44.9%的学生回答“听说过，但不知道它是研究什么的”，27.9%的学生回答“了解并知道它的大概研究内容”，而25.9%的学生回答“在此之前从未听说过”。
对“生物安全”有关知识的了解，学生中49.4%来自广播、电视、报纸、网络等新闻媒体，43.3%来自教师、课本及有关参考资料，6.9%来自家长、同学、朋友，0.8%来自其他途径。
对于人类与环境的关系，有81.8%的学生认为现在自然环境的形成是生命与自然环境长期作用的结果，人应该与环境和谐共处，维持其可持续发展;说明学生很希望人与自然和谐相处。
对发展科学、科学技术的态度，学生中57.1%认为科学研究是无禁区的，但科学技术的应用应该考虑利弊得失，27.9%认为只要对人类有益，就应该研究、发展，不能图一时之利，置人和其他生物的安全于不顾。而对目前出现的生物安全问题，有74.1%的学生主张立法解决，说明学生的法治意识强烈，14.6%的学生认为应顺其自然，8.9%的学生不知道如何办。
3.1.2 转基因技术与基因治疗安全性
有关转基因技术安全性的调查中，30%的学生认为转基因技术不安全，仅28.3%认为转基因技术安全，40.1%不知道转基因技术的安全与否;而对转基因食品的调查中，53.8%不太相信转基因食品可能带有作物自动产生的杀虫剂等有害物质，57.1%认为应该限制开发转基因食品;对基因治疗的调查中，53.8%的学生不太理解基因治疗的涵义，高达71.7%认为基因治疗是不安全的，应该制定相应法规约束，甚至没有必要发展。由此可见，学生对转基因技术、转基因食品、基因治疗等方面的认识存在一定的偏差，需要教师在有关转基因技术及其安全性的教学中正确引导学生对这些技术的认识，提高学生的生物学素养，形成正确的观点。
3.1.3 克隆技术与干细胞技术安全性
有关克隆和干细胞技术的调查中，学生中55.9%认为克隆是指通过无性繁殖产生新的生物个体;57.5%认为胚胎干细胞有助于根治很多疑难杂症，是一种挽救生命的慈善行为;40.9%认为干细胞移植术既能解决移植器官不足问题，又可避免病人身体排异反应;75.3%认为要以法律形式禁止疯狂的科学家克隆人，说明学生通过各种媒体对克隆技术有一定的了解，但有85.4%对克隆技术不能确定给人类带来的益处和害处究竟哪个大。涉及“治疗性克隆、生殖性克隆”这种专业术语时，仅有40.9%能区分它们的差别。可见，学生对克隆技术的了解程度高于转基因技术，但对克隆技术的安全性表示担忧。
3.1.4 器官移植与输血安全
学生对器官移植和输血的认识中，57.9%的学生认为异种器官移植为许多疾病的治疗开辟了新的道路，相应有26.3%认为要禁止研究异种器官移植。虽然输血也存在风险，但仍有61.5%认为输血是一种对疾病的治疗方式，是有利的;仅有15%认为输血会将他人的东西输进自己的身体，风险很大。说明大部分学生对异种器官移植和输血是认同的。
3.1.5 生物武器
68.4%的学生反对研究和使用任何生物武器，78.1%的学生认为使用生物武器是人类的灾难。说明大部分学生爱好和平，不希望发生战争中出现生物武器。而61.5%的学生认为基因武器能攻击特定基因组成的种族或人群，其杀伤力难以估量，这源于学生从各种媒体上对基因武器的了解。
3.1.6 生物入侵
巴西龟、红火蚁、食人鱼、水葫芦等生物都属于入侵生物。对于买巴西龟放生的做法，53%认为“不可以，会严重危害环境”，32.8%“不清楚买巴西龟放生给环境带来的后果”，还有13.8%的学生竟然认为“放生巴西龟是对物种的保护，具有环保意识”。对于薇甘菊的调查中，56.3%的学生第一次听说薇甘菊，仅有32.4%的学生认为薇甘菊是有害藤本植物，会绞杀其他植物，甚至10.1%的学生认为薇甘菊是一种道路绿化植物。对水葫芦的调查中，28.3%的学生认为水葫芦是作为一种花卉引入中国的，27.1%不清楚水葫芦是如何进入中国的，只有42.1%知道水葫芦是作为猪禽饲料引入。
有关生物入侵的调查中，25.1%的学生对于生物入侵只是听说过，但不清楚含义。说明学生对生物入侵的认识大多停留在表面，不清楚具体危害的程度，由此看来急需对学生进行这方面的教育。
3.2 教师和学生对“生物安全”相同问题的认识
两份问卷设置了两个相同的问题，同时对教师和学生进行了调查。从表1可见，超过90%的学生与教师普遍认可转基因技术、生物入侵、生物武器这三项涉及生物安全知识。而干细胞技术、克隆技术、器官移植、基因诊断与治疗这四项也涉及生物安全知识，学生的认可度比老师高10%以上，仅有输血这一项学生的认可度低于老师，可能原因是教师考虑问题比学生显得谨慎。生物安全往往有对错之分，而试管婴儿、设计试管婴儿、胚胎移植、代孕、安乐死、基因歧视六项属于生物伦理学范畴，但是学生对前五项的选择率均超过50%，基因歧视这一项教师的选择率竟然高于学生，说明老师和学生对生物安全所包括的具体内容都没有深入了解。
从表2可以看出，在生物安全知识的了解程度上，“一般了解”占多数，但教师（60.3%）显得比学生（45.5%）更为保守。
3.3 教师对生物安全教育的认识
接受调查的教师中，男教师占32.4%，女教师占67.6%;教龄1～5年的教师为26.5%，6～10年的为35.3%，11～15年的为10.3%，16年以上的为27.9%。
3.3.1 教师对“生物安全教育”的理解程度
对高中学生进行生物安全教育，55.9%认为“非常重要”，39.7%认为“一般重要”，仅4.4%认为“不太重要”。对于选修3教材中专门开设“生物技术的安全性与伦理问题”，95.6%认为“可以开阔学生的眼界”，10.3%认为“对生物教学没有任何促进”，2.9%认为“高考不考，不需要讲”。说明老师们对开展生物安全教育这个问题持肯定态度。
对高中学生进行生物安全教育，69.1%认为对自己的教学工作“有一定的帮助”，13.2%认为“非常有帮助”，11.8%觉得“说不清”，仅5.9%认为“没有什么帮助”;另外，教师认为生物安全教育可以明显促进学生学习兴趣、创新思维和合作学习，但对学生的学习能力和学习成绩的促进作用不大。
3.3.2 教师在教学中的处理方式
在“生物技术的安全性与伦理问题”的教学方式上，教师有45.6%“以自己单纯讲授教材内容为主”的方式，29.4%“以学生课堂自学为主”的方式，13.2%“以学生自主进行课堂展示、讨论交流等活动为主”，仅有11.8%“讲授，但会运用视频、图片、实例等多媒体的方式充实教学内容”的方式。可见，这部分内容在老师心目中显得不太重要，采取的方式相对单一。
对于“生物技术的安全性与伦理问题”的课时处理，教师中仅有45.6%“按教参规定的课时和要求开设”，27.9%希望“观摩市教研会上优秀教师的示范课”，14.7%选择“由科组安排”，11.8%“老师不讲，让学生自学”，11.8%“参考其他学校的处理方式”，5.9%“按原来的做法”。
3.3.3 影响开展“生物安全教育”的因素
影响教师对学生开展生物安全教育的原因，权重由高到低依次是课时、教师、学生、教材、学校的态度。第一，相对更重要、任务更重的高考内容，这部分内容不太重要，教师不愿意花很多时间和精力去学习;第二，教师本身“个人动力不足，缺乏生物安全教育的意识”;第三，生物安全问题所涉及的范围广泛，而且很多问题没有准确答案，如果教师背景知识储备不足，没有专家指导，在课堂教学过程中比较难以把握;第四，学生对“教材所提供的素材”缺乏兴趣，积极性不高，教师也就不想花精力在此;第五，学校领导不支持教师在不重要的内容上费力。
4 结论与建议
4.1 结论
① 学生对生物武器、器官移植与输血安全等问题，能持较为正确的观点。这说明，经过多年的学习、教育以及生活中的耳濡目染，他们对一些问题、事件有了相对一致和稳定的看法、态度，而且与当今社会的主流相一致，说明他们的人生观、世界观已经基本确立。而对转基因、克隆、生物入侵等方面的理解存在偏差与误读，说明学生在对一些较复杂、专业性较强的问题上，缺乏理性分析，这不利于科学的发展、技术的进步、个人的成长。因此，在高中进行生物安全方面的教育迫在眉捷。
② 在教师和学生对“生物安全”相同问题的理解上，教师没有弄明白的生物安全的问题，往往学生更加不清楚。因此，急需教师通过学习进行自我提升，再通过课堂教学澄清这些概念，让学生弄懂。
③ 教师对生物安全教育内容的处理，比较被动，处于两难境地。教师普遍认识到生物安全教育对高中学生很重要，能够提升学生的学习兴趣、创新思维和合作学习，扩大学生的知识视野，而且对自己的专业教学有帮助，但还是不愿意花太多时间在该内容上。
4.2 建议
4.2.1 培养高中生的生物安全素养
本研究认为，生物安全素养包括具备生物安全知识储备、尊重事实的态度、逻辑思维能力和怀疑精神。对高中生而言，有了一定的独立思考和逻辑思维能力，需要教师传授基本的生物安全知识和生物安全事实，使学生能够理清生物安全现象和本质之间的关系。另外，从本研究可见，媒体在生物安全教育中处于重要地位，而学生从媒体上获取的生物安全知识，真伪并存，因此，教师应引导学生，教会学生善于怀疑并辨别信息来源的真实性，充分发挥媒体在教学活动中的积极作用，为教学服务。
4.2.2 教师要注重专业素质的提升
高中生物教师要实时更新自己的专业知识，广泛涉猎，充分发挥学科优势，有的放矢地对高中生进行生命安全教育。在课堂教学、实验教学、课外活动、社会实践、探究性学习等过程中通过知识的传播、渗透等多种方式，引导、启发学生形成正确的生物安全观。同时，在这些过程中运用视频、图片、实例等多媒体的方式效果会更好。
参考文献：
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