【摘 要】通过对大学物理课程教学情况的具体分析与探讨，提出了在公共大学物理课程进行分层次教学的构想，并给出了分层次教学的具体建议。
【关键词】大学物理 分层次教学 构想
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0148-02
公共大学物理课程是高等院校理、工、农、医等非物理专业，甚至一些名牌院校的一些文科专业都要开设的一门基础课程。开设大学物理课程不仅是为了让学生了解一些物理现象，掌握一些物理理论知识，更重要的是培养学生的科学思维能力。而且在当今社会大力强调素质教育的背景下，通过大学物理课程的学习，有利于培养大学生的科学素质。但2000年以来，随着高校招生数量的扩大，地方本科院校招收的生源质量在下降已成为不争的事实。面对这种情况，如何破解这一问题，搞好大学物理课程教学是值得探讨的。
一、大学物理课程教学当前存在的问题
（一）教学时数不够。泉州师范学院的大学物理课程是独立设课的，具体分为大学物理A和大学物理B两门课程，两门课程分别为80学时和64学时。大学物理A是面向数学、信息与计算科学、电子信息科学与技术、通信工程等专业开设的;大学物理B是面向计算机科学与技术、食品科学与工程、轮机工程等十八个专业开设的。大学物理课程包括力学、热学、电磁学、波动与光学、量子物理基础五个篇章的内容。即便是80学时的大学物理A课程，讲完所有篇章的各个章节也是很难完成的，教学效果也不好，更何况只有64学时的大学物理B课程，根本没法完成全部五个篇章的教学内容，只能有选择地讲授相关课程内容。这就给大学物理课程教学带来了一些困难。
（二）学生基础较差。由于我们学校是2000年升本的地方普通本科院校，本身层次较低，高考本省招分就不高;近些年高校又连续扩招，生源质量下降;还有我们学校没有地域优势，交通不够方便，面向全国招收的各省考生分数较低。这就给搞好大学物理课程教学又带来了不少困难。
（三）学生高等数学课程基础不够。我校开大学物理B课程的十八个专业绝大多数是在大一下学期开设，高等数学B下也在大一下学期开设，有不少学生在第一学期高等数学课程成绩较差，满足不了大学物理课程很多教学内容对积分运算知识的要求，这也就给大学物理课程教学带来了一定困难。
（四）思想重视不够。思想是动力的源泉，但有不少学生上了大学就对自己放松要求，思想上不重视学习;有的学生认为大学物理课程又不是专业课，认为学习物理没有多大用途;还有的学生把不少时间用到做兼职工作上，只顾社会经验能力锻炼，而忽视大学生首要任务是学习的宗旨。这也必然给大学物理课程教学带来一定困难。
二、大学物理课程分层次教学的必要性
大学物理课程分层次教学既符合孔子的因材施教原则，又符合地方普通高校提高课程教学质量的需要。而且，物理学分层次教学早已不是什么新鲜事，在不少院校早已实施。比如，在美国知名的麻省理工学院、耶鲁大学、斯坦福大学等也进行物理学的分层次教学，因而地方普通本科院校进行大学物理课程的分层次教学更显得很有必要了。一方面可以满足那些高中物理基础好、高等数学学得好、对物理学感兴趣的学生学到更多大学物理课程内容的需要;另一方面也可以满足那些高中物理基础差、高等数学基础差、对物理学没兴趣的学生掌握基本大学物理课程内容的需要。而且，还可以消除不少学生畏惧学习大学物理课程的心理，提高学生学习大学物理课程的自信心，从而提高大学物理课程的教学质量。
三、大学物理课程分层次教学的构想
（一）大学物理课程分层次教学的依据构想。要进行大学物理课程分层次教学探讨，必须首先解决分层次的理论依据问题。可以依据下面几个因素进行分层次：
新生入学后，对将来要学习大学物理课程的专业组织一次全校性的高中物理统一考试，考试成绩作为分层次教学的重要依据。大一上学期期末的高等数学考试成绩作为大学物理课程分层次教学的重要依据。学生填报的自愿参加哪个层次的大学物理课程授课的调查问卷，也作为大学物理课程分层次教学的重要依据。大学物理课程是公共基础课程，通过大学物理课程学习，一方面可以培养学生的科学素质，另一方面也是有些专业的专业课的重要先修课程，也应作为大学物理课程分层次教学的重要依据。
（二）大学物理课程分层次教学的课程体系构想。大学物理课程建议可以分为A、B、C、D四个层次进行教学。“大学物理A”和“大学物理B”仍为原来的80学时，前者面向电子、通信、数学、信计四个专业学生中高中物理和高等数学课程基础好又对物理感兴趣的学生;后者面向电子、通信、数学、信计专业，高中物理和高等数学课程基础不太好的学生，以保证他们学习专业课的需要;“大学物理C”和“大学物理D”仍为64学时，前者面向化工、生物、计算机、轮机工程等十八个专业的高中物理和高等数学课程基础好又对物理感兴趣的学生;后者面向这十八个专业中高中物理和高等数学课程基础不太好的学生，以保证他们学习专业课的需要。
（三）大学物理课程分层次教学的教学大纲构想。“大学物理A”和“大学物理B”教学大纲都为80学时，“大学物理A”讲授内容为力学、热学、电磁学、波动与光学、量子力学基础五个篇章的除了“相对论”以外的所有内容，保证学得好的学生学到更多大学物理课程内容，不仅利于培养学生的科学素质，还为他们学习专业课打下了坚实的基础。“大学物理B”只讲授力学、热学、电磁学、波动与光学，保证基础不太好的学生完成必须掌握的知识内容的学习。“大学物理C”和“大学物理D”讲授篇章内容依据各个专业特点而定。比如，对于化工类、生物类、环境类专业，“大学物理C”讲授热学、波动与光学、量子物理基础篇章，而“大学物理D”只讲授热学、波动与光学篇章;对于计算机类专业，“大学物理C”讲授力学、电磁学、量子物理基础篇章内容，而“大学物理D”只讲授力学、电磁学篇章等。总之，本着以人为本、因材施教的原则，保证基础好的学生“吃得饱”，保证基础差的学生“吃得上”。
（四）大学物理课程分层次教学的学分设置构想。分层次教学的“大学物理B”跟原来没有分层次教学的80学时数虽然一样，但课程内容少，要求比原来简单，学分可以仍视为原来的5学分;而“大学物理A”的要求比原来有提高，教学章节内容全面，所以学分可以视为“大学物理B”的1.3倍，这样就是6.5学分。同样，“大学物理D”学分可以仍视为原来的4学分;“大学物理C”视为“大学物理D”的1.25倍，这样就是5学分。这样对于选择“大学物理A”和“大学物理C”的学生考核合格的话，就相当于多修了一门1学分的选修课。
（五）大学物理课程分层次教学的可行性。大学物理课程分层次教学的构想是具有可行性的，下面从几个方面具体分析：
1.没有改变学时和开课专业
大学物理课程分层次教学的构想的“大学物理A”和“大学物理B”与我校现在执行的大学物理A的学时数是一样的，开课专业也没有改变;构想的“大学物理C”和“大学物理D”与我校现在执行的大学物理B的学时数是一样的，开课专业也没有改变。因此，大学物理课程分层次教学的实现是具有可行性的。
2.新生高中物理测试和高等数学成绩确定
如果学校同意大学物理课程分层次教学的话，新生入学后，学校组织高中物理测试和问卷调查可以同时进行，并统一评卷。学生的高等数学成绩以大一上学期期末考试成绩为准即可。
3.学分认定
大学物理课程分层次教学的学分认定跟其它课程考试一样，考试合格即获得了相应的学分。
通过对大学物理课程教学存在的问题的分析与探讨，提出了大学物理课程分层次教学的构想方案。如果能够实现的话，不仅可以使好学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得上”，达到因材施教的教学目标，而且由于学生大学四年毕业的学分基础数是确定的，“大学物理A”和“大学物理C”比原来的学分高，如果期末考核过关的话，学习好的学生还可以免修一门选修课程，这种“激励机制”也可以充分调动学生的积极性，激发他们的学习热情，从而提高大学物理课程的教学质量。
【参考文献】
[1]倪燕茹.地方普通本科院校大学物理教学改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（5）
[2]薛锐，许丽萍.大学物理分层次教学的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（11）
[3]郭定和，许一峰，顾豪爽.公共大学物理课程分层次教学的研究与实践[J].中国大学教学，2012（5）
【基金项目】泉州师范学院校级教改项目（201434）
【作者简介】倪燕茹（1965- ），学士，泉州师范学院副教授，研究方向：大学物理理论与实验。
（责编 丁 梦）