摘 要：本文论述了在高校扩招以及大类培养的背景下，分层次教学的必要性。就不同层次的学生的层次分类方式、教师授课方式以及期末成绩考核办法进行了详细的探讨。强调的因材施教的重要性，以及课堂授课要以学生为本的科学教学理念。
关键词：大学物理教学 分层次教学 研究与探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0048-02
物理学是整个自然科学的基础，同时也是科学创新的基础，通过大学物理教学培养学生的创新能力和科学素质，是本课程义不容辞的责任。宋代思想家、教育家朱熹对孔子的育人理念总结为“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。[1]可见，古代圣贤早已经认识到了因材施教在教学行为中的重要性。近年来随着高校教育的普及，高校的扩招使得生源层次高低不同，数理基础差别较大，这使得学生在后续的大学物理学习中表现出了明显的差异。其次，中学物理基础参差不齐，由于各省相继自主命题，一些省份的考生高考时可以不选考物理，导致入学时这些省份的学生物理基础明显较差，若教师在教学中仍采用一种方式进行教学，教学起点、考核要求相同，必然会导致基础好一些的学生“吃”不饱，基础差的学生又跟不上，教学效果差，考试成绩不及格的学生人数增多，使许多学生产生畏惧厌学情绪；同时，工科院校学生的专业特点也要求大学物理教学各有侧重点。[2]这就使得大学生对大学物理知识的需求有了进一步的分化。再加上学生本人对物理学科的兴趣爱好也不相同，对大学物理学习投入的精力和时间差别很大，这些因素加在一起使得大学生对大学物理学习的内在要求存在着分层教学的需求。在我校实行人才大类培养的背景下，对大学物理基础课程的教学提出了更新更高的要求。这在客观上给大学物理教学带来很大难度。针对上述问题，我们申报并获批了校级教研项目：模块化模式下大学物理分层次教学的研究与实践。分层次教学正是为了适应这种学生之间的差异，立足“因材施教，以学生为本”的科学教育理念，充分满足不同类型学生的学习要求，充分发挥自身优势和特长，达到各层次学生共同成长和共同提高的最终目标。[3～5]
1 分层次教学的具体实施方法
在分层次教学的具体实践上，我校采用的是全方位的立体式分层次教学，首先在授课班级上分层次。根据学生入学基础不同，通过校内考试选拔，把全校学生分为三个层次：A层次为精英班，这部分学生为理工科专业的学生，在高中系统的学习过物理知识，参加过物理高考，且在校内选拔考试中取得了良好的成绩，具有很好的高等数学基础，并对物理学科具有浓厚的兴趣和学习热情，对物理基本概念、基本原理、基本规律有很好的理解力和悟性，并能熟练解决实际问题。这一部分学生我们组成了陈赓班单独授课，采用模块化教学方式。将大学物理内容分为力学、热学、光学、电磁学、近代物理等几大模块，不同的模块由不同的教师进行单独授课。这样可以有效发挥教师的特长，将使得教学内容更丰满，并可有效的进行教师个人的特色化教学，提高学生课堂学习兴趣，具有良好的互动，使得课堂学习气氛更热烈。B层次为普通班，这一部分学生为理工科专业的学生，在今后的专业学习和工作中大学物理是他们必备的基础课程。他们在高中系统的学习过物理知识，参加过物理高考，具有较好的物理、数学基础，数学成绩中等，喜欢学习物理，能基本掌握物理概念、基本原理、基本规律经过努力能够基本达到大纲所规定的要求。B层次学生人数最多占到全校学生的70%，涉及到各院系，各专业。这部分同学采用大班授课，按照专业进行分班，所谓术业有专攻，在对这部分学生进行教学工作的时候，我们采用横向分层，按照不同的专业，教学大纲的各个部分内容侧重点有所不同。C层次为文科物理班，这部分同学高考没有参加物理考试，底子弱，对物理课程的学习有畏难情绪，针对这一情况，文科物理课程在内容设置上不能像理科物理课程那么专、那么深，在文科物理教学过程中要尽量避免较难数学公式的推导，应该多讲授物理的研究方法、物理学史以及物理在日常生活和其他研究领域中的应用，并且还要有一定的时间进行物理实验课的学习，有助于学生对课堂知识有更形象的认识[6]。
2 对不同层次的同学教学方法分层次
对A层次陈庚班的学生，使用的是力学、热学、光学、电磁学和近代物理，五部分独立教材，每一部分的知识讲解更系统，更深入。由于这部分学生数理基础较好，教师要引导学生不只从表面上接受定理定律，还要从更深层面上去证明和论证，知道每一个公式法则的来历及理论依据。注重启迪思维，开拓能力，引导学生深入掌握物理定理、定律及其物理思维方法。课后结合撰写小论文的形式，要培养学生的求知欲和探索精神，使学生具备很强的提出问题和解决问题的能力。
对于B层次的普通理科生采用的教材是我校大学物理教研室编写的《简明大学物理教程》，这套教才严格按照大纲编写，对物理知识的讲解深入浅出，精简易懂，去掉了部分晦涩难懂的理论推导，教师在授课过程中注意循序诱导，培养学生的学习方法和习惯，关注课堂接受情况，并及时调整教学进度。注意课堂沟通和语言表达方式，帮助同学克服物理学习的畏难情绪。增加课堂讨论时间，活跃课堂气氛，利用多媒体图像演示，将抽象的物理理论用形象的物理过程展示在课堂上。课后结合作业练习，由难到易，精讲多练，加强典型题的练习，确保学生对课堂核心内容的掌握。
对于C层次的文科学生，采用的教材是我校自主编写的《“触摸”科学体验发现-物理原理展示》，文科学生物理基础弱，文科物理课程在设置上要大大降低难度[6]。尽量避免数学公式的推导，多讲授一些物理现象，物理学史，物理学研究方法以及物理在日常生活和其他研究领域中的应用。比如讲授一些物理学中的世界观、方法论、以及哲学意义；与物理有关的社会问题，如能源、环境、武器等问题，这些问题都是文科学生比较关注的，而学习一些相应的物理知识也有助于对这些问题有更深入和全面的了解。
3 对不同层次的同学的考核办法分层次
对不同层次的学生采用不同的考察方式。对于A层次和B层次的学生采用平时成绩加期末闭卷考试相结合的方式。平时成绩占总成绩的30%，期末考试占总成绩的70%。A层次的同学平时成绩按照课后撰写的小论文的水平打分，B层次的同学的平时成绩按照课后作业的完成情况打分。对于期末考试AB层次的同学的试卷采用差别出题的方式，A层次同学的考题在难度上要比B层次同学的考题难度高，除了对基本知识点的考察外，增加了对一些难点问题掌握情况的考察。而对于C层次的文科同学来说物理学习很困难，物理学习的目的主要是为了增加学生的科学素养，所以考察的难度要适当降低，为了保证课堂的出勤率，课堂作业占总成绩的30%，期末考试采取开卷的形式，占总成绩的70%。
4 在分层次教学中取得的进展以及需要注意的问题
在大学物理分层次教学过程中能够使得不同层次的同学学习物理的热情高涨，由于难度和授课内容适当，学生的学习兴趣被很好的激发出来，学习积极性增高，上课秩序良好。每个层次班级的同学都能接受到符合他们数理基础的，与学生学习能力相适应的课堂教学，学生在学习过程中能够找到了适合自己的层次，感受到学习所获得的成功的喜悦，有效的提高学习效率和学习质量。教师对课堂教学的进度和难度也更容易把握，真正的能够做到因材施教。分层次教学是对高等学校基础物理课堂教学改革的一种尝试，虽然已有一些积极的成果，但也存在一些问题；比如师资队伍的扩大以及师资水平的提高，还有A、B层次的模块化教学方式的探索等一系列的问题需要我们下一步更深入的去研究和探索。
参考文献
[1]王芳宁.对新形势下大学物理分层次教学的反思[J].长春理工大学学报，2011（5）：175-176.
[2]王文新，徐翠艳.大学物理分层次教学的研究与实践[J].渤海大学学报，2007（3）：74-76.
[3]毛强，彭振生.大学物理课程分层次教学改革初探[J].巢湖学院学报，2009：137-139.
[4]郝玉华.工科大学物理分层次教学探索[J].中国科技信息，2006（22）：256-259.
[5]赵达，王乐新，张欣艳，等.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊，2008（4）：113-116.
[6]欧阳秋云，姜海丽，齐立红，等.文科物理教学过程中的探索研究[J].教育教学论坛，2012（4）：119-120.