“专题式”教学模式在《工业设计史》课程中的探讨研究

开放课程进行学习，不断更新知识体系、拓展知识内容、引导学生对新鲜事物的探索与追寻，使《工业设计史》课程学习变得更具有吸引力。如湖南大学何人可教授的《工业设计史》网络课程（如图4），山东大学王震亚教授《设计史话》都有相应的工业设计史教学资源共享课程精品网络课程（如图5），可以丰富教学内容，也为《工业设计史》课程的教学发展奠定了基础。

（三）评价体系的改良

大部分院校对于《工业设计史》课程的评价是以试卷考查或论文考查进行的，这是为了应试才进行复习的工作。这种考核方式只强调学生的记忆能力，并不注重学生分析问题、思考问题的能力及批判精神，所以改变学生学习态度的关键就是评价体系的改良。

将设计实践加入《工业设计史》课程考核方式中，将评价系统改变成为“理论+实践”的方式，可以让学生能够灵活运用从教材中学到的理论知识，理解实践在设计中的重要性。因此在教学中选择具有专题性、代表性的设计师及设计作品，用新的设计思维去完成对设计史中设计流派或设计作品的设计实践。例如在“专题式”教学中对斯堪的纳维亚风格的讲解中，加入了对代表人物汉斯.维纳及其作品的分析，并对设计作品进行风格演变的探索。如被汉斯.维纳直接命名的“中国椅”，就是在丹麦工艺博物馆见到中国圈椅后得到的灵感，他把中国明式圈椅进行了简化，半圆形椅背与扶手相连，靠背板贴合人体背部曲线，腿足部分由四根管脚枨互相牵制，而椅子的下半部分没有了中国圈椅的鼓腿彭牙、踏脚枨等部件，符合其一贯简约的自然风格（如图6、7）。再或结合汉斯雄纳的设计理念与明代家具的元素进行“再设计”的设计实践活动，既增加了学生研究思考的兴趣，并加深了学生对设计史中主题内容的理解和记忆（如图8）。在“理论+实践”的教学方法中，让理论和实践各占总成绩的50%或者将理论知识与实践结合进行考查，这样就可以将理论和实践充分结合起来，达到评价系统改良的目的，最终提高学生分析相关设计问题的能力。

三、“专题式”教学模式的意义

《工业设计史》课程的教学有助于学生形成完整的设计知识体系，我们希望从该门课程中帮助学生达到知识融会贯通的同时引导学生有的放矢地进行学习。使得学生通过学习结合当下生活的现状，提升学生的設计思维，进而满足生活的设计需求。

“专题式”教学模式在《工业设计史》课程中的应用是对传统教学环节进行深化改革的一种途径，“专题式”教学以趣味性的教学方式使得学生在学习过程中将教材中有限的知识向无限的知识中延伸，拓展了学生的学习空间和学习容量。在“专题式”教学中，学生的学习技能由单一知识点向专题知识总结的转化过程中得以锻炼，认知能力在知识纵横梳理的过程中得以强化，提高教学的针对性和效果。还应根据当地特点将传统教学方法与西方的教学方法进行结合，取其精华、去其糟粕，充分利用、融合，使这种教学模式不断推广从而不断提高当代大学生自主学习、深度思考的能力，最终使教学目标实现全面化与层次化。

总结

当代大学生所缺乏的不是知识与技能，而是学习能力和研究能力，授课教师应该更加注重学生这方面能力的培养，使学生养成独立思考和分析问题的能力。包豪斯的专业基础课老师伊顿提出“从千中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。而工业设计是一个为社会培养应用型设计人才的专业，所设置的课程中大多都是以设计实践为主的，但是，若没有基础理论知识支持，其设计实践也是空洞的，所以《工业设计史》课程对于学生理论素养的建立与设计能力的提升具有不可替代的作用，学生只有将理论知识应用于设计实践中，才能对所学知识有立体清晰的认知。

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