〔关键词〕 物理教学;串联电路;并联电路;实验;
内容;评价;改进
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(A)—0057—01
中学物理教学应以实验为基础,实验的目的在于给学生创造一个基本环境,使学生主动获得物理知识,发展他们的能力,促进学生科学品质的形成。笔者在以往的学生实验教学中发现:许多学生只是很兴奋地在实验室热闹一节课,虽然学生对实验比较感兴趣,也有部分动手能力较强的学生的水平得到了提升,但大多数学生在实验课上不知该干什么,课后往往收效甚微。因此,笔者进行了一些尝试,也收到了不错的效果。现以“组装电路”为例将一些做法介绍如下。
一、明确实验分工,责任到人
四人一组,分为组长、仪器管理员、检查员和记录员。其中,组长负责实验纪律和操作过程的全程管理,仪器管理员负责仪器的领取、保管及交还,检查员负责检查电路及排除电路故障,记录员负责记录每一步的实验数据。另外,实验结束时,要求小组四人共同完成实验报告,并得出结论,还要将四人的分工情况及实验结论写于报告册的封面之上,这样的好处是使教师对实验情况一目了然,如有一小组得出的结论是:串联电路中,开关在任意位置时,它的作用完全相同。
二、分解实验内容,加深认识
对于刚刚认识电路的初三学生来讲,如果一开始就将串、并联电路实验一起进行,效果往往很差。因此,笔者把整个实验分解成串联电路和并联电路两个实验来进行。
1. 在探究串联电路的实验中,为了加深学生的认识,填加断路故障和部分短路实验,可分为三步进行:
第一步,连接串联电路,然后将开关分别放在电源正极与灯之间、两灯之间、灯与电源负极之间,使学生逐步认识到串联电路只有一条路径,且开关的作用与其所在位置无关。
第二步,做断路故障的分析,让组长拧松一个小灯泡(不让其他同学看见具体是哪一个),然后让检查员进行故障的分析及查找,最后找出断路的地方。
第三步,将一个开关或一根导线并在某一灯泡两端,再使电路闭合进行观察,让小组同学理解什么是部分短路。
2.在探究并联电路的实验中,为了强化学生对电路的认识,也把整个实验分成三步进行:
第一步,探究只有一个开关的并联电路。先将开关接在干路中,如图1所示,观察开关对两灯的控制作用,再将开关接在支路中,如图2所示,观察开关对两灯的控制作用。
第二步,探究有两个开关的并联电路,观察开关对两灯的控制作用,如图3所示。
第三步,探究有三个开关(分别在干路和两条支路)的并联电路,观察总开关和分开关对电路的不同控制作用,如图4所示。
三、进行有效的实验评价
实验课前,要求每位学生各备一张实验记录单,提前写好实验内容、实验仪器,设计并画好实验电路图、实物简图等。在串联电路实验结束时,还将楼梯感应电灯电路图的设计留给学生,在批阅实验报告时,对每位学生的实验记录进行认真批阅,规范学生的作图习惯。有时候学生会出现不用铅笔作图、画错元件符号、电路设计错误等问题,在对这些问题逐一指出的同时,在每个小组实验报告的封面上作批注,给该小组一个总体成绩,分为优、良、中三个等级。当然,一定要注明给出不同等级的原因。
以往的实验中,因为将电池、开关、灯泡、导线、线路板分别领取、归还,占用时间较多,尤其在归还器材时,因为学生要急于下课,场面也较为混乱。后来,改为将实验元件全部插在线路板上发给每个小组,由专门负责收、交器材的仪器管理员收、交,这样就节省了不少时间。还有,实验中有些学生常常忘了纪律约束,影响本组乃至其他小组实验的进程,为此,每个小组的组长还应担负起维护纪律的职责,教师最后根据各组的纪律表现给出相应的评价分。
通过对实验的细化和改进,改善了学生参与实验的主动性和积极性,使尽可能多的学生都能积极地投入到物理实验的操作之中,使学生的实验操作能力有了显著的提高。