【摘要】中职教育的课程体系历经了多次的改革，逐渐贴近职业岗位技能需求。然而，从历次改革过程可以看出，大多是在原有基础上进行调整，并且仅仅局限于中职学生的初次就业岗位，从不同范围的调研结果来看，中职学生就业岗位普遍层次较低，薪酬不理想，而且，经过多年的工作经验积累，职位上升机会并不多，职业可持续发展前景灰暗，自信心大大受挫，当然，造成这种结果的原因是多方面的，但也让我们反思中职教育的得失，不难看出中职阶段的课程设计存在不足之处，重新构建新型课程体系势在必行。
【关键词】核心能力 岗位能力 可持续发展 课程体系 体验式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0203-02
目前，中职教育的课程体系仍然没有脱离长达几十年的学科知识体系，许多课程是几十年一贯制，没有作彻底的改变。众所周知，职业教育必须为经济发展服务，而各地的经济近十年来发生了翻天覆地的变化，中职教育培养目标的载体——课程体系却无视经济的快速发展，不能真正融合到经济发展中去，为经济发展提供服务与保障。因此校企双方应共同开发专业课程，从而达到中职学生的培养目标，一方面具有过硬的专业技能，实现高品质就业；另一方面具有较强的职业迁移能力，实现职业可持续发展。
1.构建中职学生职业可持续发展课程体系的意义
1.1中职学生核心能力培养的需要
核心能力也称关键能力，它是指一种可迁移的、从事任何职业都必须具备的基本工作能力，主要包括以下六种能力：沟通交流能力、数字运用能力、信息处理能力、团队合作能力、终身学习能力、解决问题能力。中职学生年龄相对偏小，心智发展尚不成熟，适应社会的各种能力都亟待培养，并且掌握核心能力，为学生的职业可持续发展将带来不可限量的动力。中职学生的培养目标定位决不能仅仅局限于眼前的就业岗位，而是要从学生的长远发展来看，掌握核心能力，对他们来说，将受益无穷。
1.2职业岗位技能培养的需要
职业教育要为经济发展服务，职业教育培养的学生首先要满足职业岗位的需求，因此，在构建的可持续发展课程体系中要充分体现职业岗位技能培养的课程，合理分布岗位技能课程的课时量。全新的体验式课程体系将彻底打破传统的学科式课程安排，不再追求单科课程知识体系的完整性，而是要重新“洗牌”，构建以工作任务为流程的岗位课程体系，将知识分部到各个工作岗位，重新梳理知识结构，通过一系列的体验式课程学习，快速有效的掌握专业技能。
1.3创新能力培养的需要
中职学生接受新生事物能力超级强，奇思妙想层出不穷，这是他们的特点，也是他们的优点。因此，再设计课程体系时，要让他们的优点得到充分的发挥，这也是培养他们的创新能力的需要。人们常说“兴趣是最好的老师”，既然学生们会不断地想出新花招，我们何不加以正确引导，设计相关课程，让他们“英雄有用武之地”，体验新课程的无穷奥妙，在学习过程中感受成功的喜悦，让学生们感觉到学习的乐趣，也正是在潜移默化中培养了他们的创新能力。
2.目前中职教育课程体系存在的问题
2.1人才培养规格定位不明确
目前，部分中职院校会计专业培养目标制定的过高，不切实际。中等职业教育要树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职课程的内容必须符合企业的需求，具备应用性，同时由于教育对象的特殊性，还要兼顾素质教育，因此，课程的内容还应体现对学生正确的价值观和人生观的文化基础教育；升入高职需要的理论基础教育；使学生具备终身学习的观念和继续学习的能力。
2.2学科知识体系课程与岗位实践相脱节
普遍中职学校都意识到了实践教学的重要性，很多学校的做法都是，学期前十几周理论教学，后面几周为专业实训周，人为地将理论和实践教学割裂。忽视知识与具体工作任务的联系，缺乏教学情境设计，没有向学生提供企业最关注的工作过程基本工作经验、方法和岗位技能，目前中职会计专业传统的课程设置，造成了会计专业毕业生主动思考的能力差，分析问题的能力差，就业上岗时遇到实际会计问题，就无从下手，解决不了。
2.3忽视了中职学生职业迁移能力的培养
从目前的课程体系来看，大多包含三大模块：公共基础课、专业课、实训课，这种课程体系不仅没有跳出学科知识体系课程的苑囿，即使有些课程体系的设置考虑了职业岗位的技能要求，也仍然只是在部分课程的实训教学中融入了岗位实践要求。因此，现阶段的课程体系不能充分考虑中职学生在未来职业发展过程中的迁移能力，如果一种教育不能给人带来希望，一眼就看透了以后的岁月，不能给学生以梦想，那将是没有前途的教育，终将被现实所淘汰。课程体系的设置要充分体现学生职业迁移能力的培养，让学生对自己充满信心，对社会充满信心，乃至对以后的家庭充满信心，这才是教育的本质所在。
3.构建新课程体系思路
构建中职学生职业可持续发展的新型课程体系，从根本上改变固有的课程设置，通过了解地方经济发展规划，企业对人才需求的规格，与企业深度合作，开发适应企业职业岗位的课程，同时放眼长远，通过相关课程的设置，着力培养学生的核心能力，不断提高他们的职业迁移能力，达到职业可持续发展的目的，让学生有能力实现自己的梦想。
专业课程体系构建过程与思路如下：
3.1多元主体共同开发课程
课程开发应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取外界参与专业课程的开发与设计，使行业、企业成为课程开发的重要主体。具体形式有：一是学校与企业建立合作伙伴关系，根据企业对人才的需求量身订制培养计划和课程教学内容；二是建立有行业和企业会计管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容，并发挥建设性作用。
3.2体验式教学贯穿全程
会计专业实践教学体系的构建，应充分考虑专业特点和学生实际，分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能，根据教学规律和技能层次来安排学生实践活动的内容和层次，以合理、可行的原则要求，编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标，这一原则要求形成多层次的立体化会计实践教学体系，从专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业顶岗实习等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在分层实践中得到梯次提升。
3.3构建地方特色的创业课程
中职教育中要加强对学生的就业指导，加强创业创新培训，注重增强学生的创业创新能力，创业教育能培养学生具备从事创业实践活动所必需的可持续发展能力，使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。因此在、中职会计教育中结合专业教育和地方特色开设创业课程是合理的，也是必须的。
4.基于中职学生可持续发展的课程体系架构——体验式专业课程体系
“体验式”的专业课程体系充分考虑了不同会计岗位的职业要求和工作特点，有针对性开展教学与技能训练，有利于提高岗位能力培养的效率与效果，以实现就业“零适应期”的目标，并且能够在未来的职业发展中有较强的适应能力。
4.1学生职业核心能力培养课程体系
学生职业核心能力的培养是至关重要的，特别是主要核心能力的培养更是会影响学生的一生，而具备团队合作能力、终身学习能力和解决问题能力，也会让学生受益无穷。当然有些能力的培养并不是一蹴而就的，需要长期的不断地深入、强化，甚至会贯穿一生，我们有责任在中职学生学习阶段，灌输一种理念，形成一种习惯，要变被动接受为主动思考，变消极为积极，这是一种态度，也是一种财富，它会将你带入一个全新的境界。构建这种体验式的职业核心能力培养课程，也将充分发挥学生们的自主创新的特长，通过一系列的体验式的项目完成，成就感倍增，自信力也得到加强，学生的职业可持续发展前景广阔。
①交流沟通能力课程体系
该课程融合了口语、写作、演讲、心理、欣赏、采访等各门学科的内容，形成一个个项目，分解为子任务，构成系统的、综合性课程。
②数字运用能力课程体系
该课程融合了经济数学、统计、EXCEL、网络资料查询等课程内容，着力训练学生运用分析相关数据的能力。
③信息处理能力课程体系
该课程融合了计算机技术、EXCEL、财务模型等课程内容，形成一套完整的、各项任务体验式的知识链。
④团队合作能力课程体系
该课程由一系列的活动构成，通过若干个活动，逐步训练增强学生的团队合作意识，明确在团队中的角色，锻炼协调合作能力。
⑤终身学习能力课程体系
该课程旨在解决学生自主学习中遇到的各种困难，因此，课程是设计了各种情境，让学生在学习情境中锻炼自主学习能力，改变不良学习习惯，为自主学习、终身学习奠定良好的基础。
⑥解决问题能力课程体系
该课程同样以设定的各种问题情境为主要模式，设计问题中心，内容多种多样，问题围绕中心展开，预设和现设结合，学生是“主角”，老师是“导演”，充分发挥学生的创新能力，让他们的奇思妙想得到充分释放。
4.2学生职业岗位基本能力培养课程体系——小企业会计准则
①会计岗位认知
该课程由现行的基础会计、会计法规等课程的相关内容整合而成，包括会计职业道德、会计职业素质要求、会计核算方法及现行的会计标准体系等内容，删去现行基础会计中的主要经济业务核算、财务报表编制及会计电算化等内容，着重突出会计职业道德与会计职业素质要求。
②出纳岗位（收银员）课程
该课程包括出纳员岗位职责、出纳员的基本素质要求、货币资金管理与控制方法、货币资金业务核算、支付结算方法及点钞与收银技术训练等内容。通过学习与训练，学生应熟悉出纳员的工作内容、职责与素质要求，具备出纳员工作能力，能够胜任企事业单位的出纳员工作。
③采购与应付款核算岗位课程
④销售与应收款核算岗位课程
⑤固定资产核算岗位课程
⑥薪酬核算岗位课程
⑦总账报表岗位课程
以上五门课程以小企业会计实务为基础，舍去了资产减值会计、融资租赁、所得税会计等内容，因为这些业务在小企业会计实务中发生的可能性较小，通过学习与训练，学生应能够胜任小企业的会计核算工作。
⑧成本核算岗位课程
该课程以制造业的生产过程为基础，详细介绍成本核算员岗位职责与工作内容、生产费用的归集与分配、产品成本的计算、成本预算与控制等内容。由于现行成本会计只集中介绍产品成本的计算，有关成本预算与控制则分散在财务管理等课程中介绍，也没有明确成本核算员岗位职责与工作内容。
⑨纳税会计岗位课程
该课程在整合现行税法和税务代理等课程内容的基础上，全面、系统地介绍报税员的岗位职责、工作程序及纳税申报表的填制等，教学内容按照纳税申报的工作程序安排，以体现基于“体验式”的教学设计的要求。
⑩财务业务信息一体化课程（工业企业、商业企业）：财务岗位、采购岗位、销售岗位、库管岗位
该课程属于专业技能课，以常用的财务软件为基础，介绍计算机信息技术在会计实务中的应用。由浅入深，通过销售岗位、采购岗位、库管岗位和财务岗位的业务信息相互沟通，利用财务软件实现财务业务信息一体化，消除信息孤岛，从而强化了企业的现代化管理。
4.3学生职业岗位拓展能力培养课程体系
①会计从业资格证考试课程：基础会计、会计电算化、财经法规与职业道德
②财务管理类课程入门：财务分析、产品营销、管理会计、审计技巧、税收筹划
③企业创立与沙盘
④会计岗位———面向大中型企业的会计岗位
大中型企业会计的目标不同于小企业，执行的会计标准通常是《企业会计准则》或《企业会计制度》。所以该课程以企业会计准则为基准，以大中型企业会计实务为基础，重点介绍会计准则特别规定和特别要求的会计处理，以及大企业特有的会计实务等。该课程是“会计岗位———面向小企业的会计岗位”的后续课程。
总之，“体验式”的可持续发展课程体系，是一种全新的课程体系，集趣味性、知识性、体验性为一体，从中职学生实际出发，充分考虑中职学生的年龄特点、思维特点、行动特点，结合现代信息技术的发展趋势，重新架构的新体系，终极目标是实现对中职学生职业可持续发展的培养，增大职业岗位上升空间，实现他们的梦想。
参考文献：
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