[摘 要] 为了落实新课程标准，深度学习的课堂教学应运而生。主要从深度学习的运用原则以及在“唯物辩证法的联系观”一课中的具体运用进行阐述，旨在提高思想政治课的教学效率，从而达到深度学习的目的。
[关 键 词] 高中思想政治课教学；深度学习；运用
[中图分类号] G611 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0176-02
笔者将深度学习的方法引入思想政治课堂教学中，不仅能提高课堂教学效率，而且为一线教师在思想政治课的教学中更好地运用深度学习的方法，提供了一个有益的参考或借鉴。
一、高中思想政治课教学中深度学习的运用原则
（一）主体性原则
从教材分析来看，在以学生为主体的基础上，教师要做到真正从学生的实际出发、从学生学习的角度合理运用教材；从学情分析来看，教师做好学情分析有利于学生积极主动地学习；从教学目标的角度来看，三维目标的确立要紧紧结合学生的学习实际，体现学生的主体性；从教学过程来看，学生积极参与教学活动是学生掌握知识的关键所在。在进行教学活动时，只有尊重学生的主体地位，才能变“学会”为“会学”，逐步养成自主学习的能力；从课堂氛围来看，教师要主动营造和谐、民主的学习氛围，使学生能在轻松、自由的环境中快乐地学习。
（二）问题性原则
在思想政治课教学的不同环节，教师会根据教学目标与教学进程设计不同的问题，旨在启发学生思维，从而实现深度学习。在新课导入环节，教师会设置新颖有趣的问题，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，教师会根据学生的学习情况设置一些问题，旨在激发学生思考，从而使学生的学习达到一定的深度。在教学总结环节，教师会设置相关的问题对这节课的学习内容进行随堂提问，旨在巩固所学知识，从而形成知识体系。问题化的学习是通过建构一个问题系统来优化学习内容和学习过程，从而优化学习结构的一种学习方式。因此，在思想政治课教学中，教师要根据不同的教学环节巧妙地设计相关问题，促使学生达到深度学习的状态。
（三）引导性原则
教师的正确引导是保证学生深度学习的重要前提。深度学习的发生是基于学生的思维变化，而教师的引导能促进学生的思维发展。从教学过程的角度来看，教学的主题切入、新知建构以及重难点的突破都需要教师的精心引导。教师应在教学的整个环节，以学生为主体，紧扣教学目标，引导学生积极主动地参与学习活动，启发学生思维，从而达到深度学习的目的。我们知道，教学经验多、教学能力强的教师更能通过引发学生思考，提升学生的思维能力。因此，思想政治课教师应该全面发展，努力提高自身的教学能力。
（四）探究性原则
现代教学论认为，学生的学习能力是教师精心培养出来的，而不是教出来的。课堂教学就是将学生的“学会”变成“会学”的一种过程。在思想政治课教学过程中，教师要根据教学目标和学生实际精心设计一系列能激发学生积极参与的探究活动，引导学生以创新者的姿态进行发现式探究学习，积极发现问题，大胆质疑问难，让他们在思考中积累知识，在探究中解决问题。
案例：在学习“唯物辩证法的联系观”的内容时，教师可以以人们共同生活的地球为例，探究在地球上的哪些事物是相互依存、相互联系的？
通过这样的探究学习，学生能深刻领悟到“世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是与周围其他的事物联系着”。新课程理念就是要鼓励学生结合实际大胆地对现实问题进行探究，从而使思想政治课成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。
二、高中思想政治课教学中深度学习的具体运用
笔者以《生活与哲学》这本书中的第七课“唯物辩证法的联系观”为例，对深度学习的具体运用进行探析。
（一）研学，确立教学目标
首先，教师要对教材进行深入分析，做到纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，厘清知识技能目标。例如，联系的观点不仅是唯物辩证法的第一个总特征，也是我们认识和观察事物的基本方法。新课程标准要求，学生要学会通过观察社会和自然现象，知道世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。在学情方面，虽然唯物辩证法的联系观与实际生活密切相关，这个阶段的学生也初步具备了自主探究的意识，但是他们对事物的认识往往停留在表面，需要教师从现象入手，逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题和解决问题的能力。
根据教材分析和學情分析，笔者制定了如下教学目标：
知识目标：识记联系的客观性和普遍性；运用联系的观点分析人与自然的关系。
能力目标：初步学会用全面的、联系的观点看问题，提高分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：树立整体意识，培养全局观念，正确处理个人与社会的关系。
（二）引学，激活背景知识
学生接受知识的快慢很大程度上受背景知识的影响。如果在教学前，学生能将充足的先期知识运用到新课中，那么学生摄取知识的能力就会变强。
教师主要通过导入的形式激活学生的背景知识、启发学生思考。导入不仅能激活学生的背景知识，还能调节课堂气氛，缩短教学双边的情感适应期。在课堂导入中，教师对课堂积极情感氛围的创设、高涨程度和发展方向对学生的情感起主导作用。同时，当学生的积极情感被调动起来后，也会推动教师的情感。因此，教师要能动地、积极地接收学生的积极情感信息，再将它转化为自己发挥教学主导作用的因素和内在动力，使自己的主导作用更有力、更恰当、更符合实际。导入激活了学生头脑中有关人生价值的背景知识，为后面的探究打下基础。
案例：视频播放“围魏救赵”的历史故事来说明赵、魏、齐三国之间存在着相互制约、相互影响的关系，从而引出本课的学习内容——联系观，为后面学习联系的普遍性、联系的客观性和联系的多样性打下基础。
（三）探学，形成深度对话
深度对话要以探究活动为载体，通过师生和生生之间的相互提问、补充、质疑、评价等方式引导学生阐释自己的观点，倾听并深入思考他人的观点。探究活动主要以设问的方式进行，提问形式为师生之间或者生生之间。笔者以“整体和部分是辩证统一的关系”这一知识点为例。
教师：中国、湖北、黄冈哪些是整体？哪些是部分？
学生：中国是整体，湖北和黄冈是部分。
教师：如果将中国看作一个整体，则湖北和黄冈就是它的部分。还有哪个同学有其他的观点？
学生：如果把湖北看作一个整体，则黄冈就是它的部分。
教师：大家同意他这个观点吗？
学生：同意。
教师：很好，老师也同意他的观点。还有哪位同学有补充？
教师提问时要讲究技巧。首先，提出的问题要符合学生生活实际。比如，让学生举几个实际生活中事物之间相互联系的例子。其次，提问要由浅入深、由表及里、层层深入。比如：先设置问题弄清楚联系的概念，知道世界上的一切事物都在相互联系着，然后通过提出相关问题解释联系是客观的，再通过层层递进提出相关问题得出联系的多样性。最后，教师要鼓励学生提问。例如，教师有意留出一些时间给学生释疑解惑。另外，教师要善于利用“还有哪个同学有其他的观点？”“大家同意他这个观点吗？”“很好，老师也同意他的观点。还有哪位同学有补充？”等课堂用语展开对话、交流，促进学生对问题的深度探究，从而使师生在平等、和谐、友好的课堂环境中共同进步。
（四）评学，发展多元评价
1.学生学习评价
首先，教师对学生的评价。评价包括学生参与活动的积极性、发言情况以及掌握知识的能力等方面。教师在评价学生时，要避免只用一两节课或者一两次考试的成绩对学生进行评价。学生是发展中的人，作为教师要时刻关注学生的学习动态，切忌出现以偏概全的做法。只有教师细心观察学生的每一点进步并给予积极的鼓励，学生才有可能将深度学习持续进行下去。
其次，学生自我的评价。自我评价包含两个模块，对学习过程的自我评价和对学习结果的自我评价。在思想政治课教学过程中，思考自己在探究中是否积极参与讨论、是否有所收获。课后，学生对自己的学习效果作出客观的评价，并进行改正。学生对自身学习的评价，应包括以下三个方面：情感态度价值观、学习能力以及知识的掌握程度。学生可以通过填写自我评价表或者成长记录袋，检测结果是否与预期目标吻合，从而产生自我反思，促进自我发展。
最后，学生之间的评价。学生彼此之间进行评价，比如在学生发表完看法之后，其他学生对其发言进行评价，引导学生逐步完善对知识的理解。学生之间的评价正是新课程教学评价中强调的发展性评价的体现，它主要采取无记名的形式，这样保证了评价的真实性和有效性。其重要价值在于能使教师了解学生的情绪、态度，这些信息往往在直接观察中无法发现。但是这种评价方式需要学生提供准确的信息，才能保证其真实性。
2.教师反思
教师在上完一节课后，对自己的备课、讲课、课堂效率以及学生掌握知识的程度进行反思和审视。按照教学活动的顺序，教学反思主要包括教学设计的反思、教学进程的反思、教学效果的反思。
教学设计反思就是比较课前的教学设计与教学的实际进程是否存在不同，并进行反思与修正。在进行教学设计时，教师对教材内容要深入解读，对课程标准要熟记于心，对学生的学情要了如指掌，对教学的重难点要深入剖析以及對学生的评价要多元发展等方面，都有一定的思考和预设。
教学进程反思是对教学实际开展情况的反思。在思想政治课教学进程中，会涉及很多方面的内容，比如各教学环节、时间安排情况、教学重难点的处理情况、教学内容的安排情况、教学方法和技能的运用情况等，这些内容都是教学反思的对象。
教学效果的反思需要教师重点关注，它是教师对整个教学活动取得的成效进行价值判断的一种行为。教学效果不仅包括学生学习知识后获得的发展，而且包括教师专业能力上的发展。教师所有的教学活动都是为了取得良好的教学效果做铺垫的。其中，教师应该重点关注教学是否达到了教学目标以及学生的行为是否产生了预期的变化。
参考文献：
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