报告等进一步强化、巩固。而思想政治教育理论固有的抽象性，要求教师在短短的课堂上讲清楚、学生听明白，又要求师生互动，让学生参与课堂是不可能的。而课堂外没有教师的陪伴和指导，内化的过程常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。这种“以教定学”思维下“先教后学”的教学理念不能真正将理论内化为学生自身的思想政治品德、理想信念和行动与选择的指导。
慕课则强调以人为本的教学理念，即以学习者和学习为中心，贯彻以学生的学为中心的“以学定教”教学理念，实施“先学后导”的教学方式。教师在课前为学习者提供“微课程”，教学资料和有针对性的练习等，要求学生在上课前完成知识信息的学习。“微课程”容量较小，可下载保存到笔记本电脑、手机等各种多媒体数码终端设备上，能适应随时随地的学习；知识的内化在教室内达成，课堂内侧重深入的分享、探讨和问题解决，师生、生生之间可以开展深度的分享探讨、团队合作、案例学习等，因课堂教学环节不是常规的“导入”“讲解新知”，而是就问题或理论的进一步阐释及运用，这就增加了课堂教学的深度、学生思维的厚度，提高了课堂教学效益。
2.2 合作、探究、创新的教育理念
合作的教育理念体现在教师与教师之间、学生与学生之间。慕课背景下，教师需要制定课程计划，优化课程内容，建立与学习者的联系渠道，提供支持服务协助学习者课后学习，并运用信息技术等手段搜集信息，及时掌握学习者的学习动态等。教师的角色转变以及思想政治教育学科内容的复杂性，使得一名教师很难独立完成这些工作，慕课通过组建教学支持团队开展教学活动。教学团队通常应由由主讲教师、课程设计专家、辅导员、技术人员组成。在教学团队中，每个成员各司其职，通过相互之间的共同协作来完成课程的教学。学生与学生间的合作主要体现在“慕课的课堂或课外都有老师或自己组织的学习讨论”。学习者通过与其他学习者的互动交流，特别是对时事政治、热点话题的讨论过程中将思想政治教育中抽象的理论形成新的认知，在合作协作中共同探讨问题，最终达到发现知识、完善知识的目的。另外，慕课背景下，课堂上知识的“直接传授”提前到了课前，课堂上更多的是解决实际问题，在这种轻松愉快的氛围下，学习者有更多的机会参与探究更深层次的内容，而不仅仅局限于思想政治理论本身，这无疑培养了学习者的探究精神和创新的理念[2]。
2.3 教育均衡发展和教育公平
高校是优质教育资源的集中地，具有传播知识、弘扬文化的内在优势。然而由于客观上存在的贫富差距、时空限制，教育资源分配不公的状态长期存在。随着网络上开放教育资源的建设，普通民众逐渐享有越来越多免费的丰富的优质学习资源，在一定程度上促进教育的公平、民主化[3]。思想政治教育慕课平台的建设能够通过专家、学者对经典案例的解读，时下热点的讨论等，任何感兴趣的人都可注册学习，拆除了贫富的藩篱、消融了时空界限，使学生受到社会主导价值观的教育，拉近了高校与社会之间的距离，激发了受众的学习兴趣，使名牌学校的优势学科、专家优质的教育成果能够与大众分享，使教育逐步向着开放、高效、公平、公开的方向发展，促进了教育均衡发展和教育公平理念的形成[4]。
3 “慕课”模式下教学技术创新
思想政治理论课的教学与其他的学科不同，需要实现由教材体系转化为教学体系，继而实现知识体系转化为信仰体系的目的。传统的教学模式下，直接将思想政治教育的课程理论直接教授给学生，使理论与实践脱节，不能对当前出现的新问题、社会焦点热点给与回应和解答，学生对思想政治教育理论难于理解和消化，这种只重视理论教育，而忽视对学生处理日常生活中思想、学习、生活、工作等方方面面问题指导的教学形式，思想政治教育教学的效果很难达成。思想政治教育教学是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都不利于思想政治教育。因此，采用任何一种教学模式都需要遵循思想政治教育教学规律和大学生学习特点，根据不同的教学内容、教学媒体及教学环境的变化。慕课的发展，也为我们提供了新的思路和新的技术。
3.1 微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[5]。“微课”为了突出课堂教学中某个知识点的教学内容，时间一般为5-8分钟，最长的也就是十几分钟。每一个视频都只针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频具有暂停、回放等多种功能，学生可以根据自己的理解能力，按照自己的节奏来掌控学习过程[6]。
3.2 嵌入“小测验”
有的慕课视频每隔几分钟就会暂停，弹出一个小问题，如果不回答正确，视频就不往下走，只有答对才能继续学习。这样就能检测学生是否明白之前学习的内容，同时也能让学生快速集中注意力。在慕课的平台上，学生有问题可以即时提问，会获得来自教师和其他学习者的实时解答。小测验可以使学生提高自我效能感，激发更多的学习热情和兴趣[7]。
3.3 翻转课堂
翻转课堂是指在信息化的环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课亲完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生、生生之间一起进行互动交流等活动的一种新型教学模式。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，共同研究解决实际问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂时间来传授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。教师也能有更多的时间与学生交流，关注到学生存在的实际问题，并得到及时的解答。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[8]。
3.4 混合式教学模式
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果的教学模式。混合模式下，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
4 “慕课”模式下教学组织创新
传统的思想政治教育课程在课堂教学改革的理论研究和实践探索方面不断发展，取得了一些成果，提高了教学的吸引力和感染力，增强了思想政治理论教育的针对性和有效性。但在教学组织形式上主要还是围绕着“以教师为中心的课堂”教学理念及结构形态展开。慕课模式下，教师由主导变为协助，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。慕课的课程组织模式是将课程学习的环节放到课堂之外，让学习者利用平时课外时间进行课程知识的自主学习，让他们在自在轻松的环境中完成学习任务。而课堂讲授转变为课堂讨论，引导学习者通过与其他学习者交流辩论，使每个人的观点不断的融合、碰撞，最终达到教学目的。这种模式下的教学组织形式与传统的教学模式相比，有以下特点：
4.1 以短小视频为主的信息讲授
上课前，教师确定好课程目标、课程内容、学习资料，并将信息发布到学习网站上，学习者通过浏览网站基本了解课程的内容和时间安排，根据自身的实际，利用数字移动设备，选择观看视频的时间地点、问题的发布、交流学习经验，这也就极大地赋予了学习者自主权。在教学团队的支持与协助下主讲教师录制视频，制作PPT、课程的参考资料、时事政策、社会热点问题等学习资料，并放到学习网站以供学习者观看。课程视频中穿插有小测试，学习者需要在看完一段视频，做完小测试才能继续观看，而测试的结果也会及时反馈给教学团队。学习者在观看完视频后，将自己对课程知识的疑问，以发帖的形式放到学习网站的讨论区，同时利用诸如博客、微博等网络平台，将自己的学习笔记、心得体验与其他学习者分享。教学团队则对论坛中学习者的问题进行跟帖与回复，同时通过关注学习者的微博、博客，动态地掌握学习者的学习情况，优化课程内容[9]。
4.2 以讨论、答疑深化理解
在课堂上，教师只扮演学习活动的发起者与协调者，引导学习者通过讨论加深对理论的理解，学会分析和解决实际问题，教师最后归纳、总结课堂讨论的观点。学习者在讨论互动中，体验着思想、感情不断变化的过程，最终对抽象的理论形成新的认知。另外，课堂讨论为学习者营造了一个轻松、愉快的学习氛围，将知识的接受变为知识的互动，达到了知识培育的最大优化。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。
4.3 以自测实践巩固复习
教学视频十分便于学生一段时间学习之后复习巩固。运用评价、测试系统，学生及时进行检测，对自己的学习情况作出判断，并将学生学习的相关环节反馈给教师，让教师真正了解学生的疑惑。如果发现问题回答得不好，学生也可以回过头来再看视频，仔细思考哪些方面出了问题。另外，对于政治理论课的教育最适合的是安排实践教学，即将政治理论与实际相结合，指导学生到社会中去调查研究，分析和解决社会问题。学习者可以围绕一个主题组成小组，在教学团队的指导下开展社会实践。这不仅有利于促进学习者加深对思想政治基本理论的理解，而且可以帮助学习者建立起协作学习的关系，将知识学习变为社会协作的活动。同时，针对学习者在课后继续学习所产生的新的认知，教学团队可以最终完善课程内容。
5 结语
总之，与传统的思想政治理论课程教学相比，基于“慕课”模式的课程教学更符合成人学习的特点。其以人为本的主体理念，使学习者在轻松愉快的非正式环境中获得知识，同时也获得合作、探究、创新的学习体验，为教育均衡发展和教育公平提供了基础。基于“慕课”模式下思想政治教育的教学理念、教学技术、教学组织形式的转变，使大学生的学习就有了多样性的选择权，在接受各种所谓的正规的、有系统的学习的同时，也可以选择各种偶然的、无意识的、自发的、非正规的学习。学习资源、内容、所参与的授课形式和途径实现了多样化，从而实现学习效率的最大化，也更有效地对学生进行了世界观、人生观和价值观的教育。
参考文献：
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