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摘 要：在借鉴其它新建本科院校向应用技术型大学转型成功经验的基础上，天水师范学院机电与汽车工程学院"机械设计制造及其自动化"专业提出了用""倒逼法"设计"培养方案""新方法，用该方法设计的新的"培养方案"更好的满足各行业的差异化需求，解决了传统培养方案培养的人才和社会需求脱节的现实问题，。
关键词："倒逼法" 培养方案 机械设计制造及其自动化 天水师范学院机电与汽车工程学院 应用技术型
培养方案是高校本科专业人才培养的总体实施蓝图和指导文件，它集中体现了高校的育人思想、办学理念和人才培养模式。传统的人才培养方案设计方法都是以专业课程体系为主导，而不同行业由于其知识要求的差异对机械工程方面的人才会有不同的要求，对机械人才表现出鲜明的个性化需求。因此大部分企业在选择机械人才时不仅要求其有常规的专业知识、较高的职业素养，而且更注重其是否有快速适应特定行业和岗位要求的综合业务能力和不断创新的能力。但是，绝大多数高校在机械人才培养目标设定过程中并未对细分的市场需求给予充分的关注，笼统的将诸如“培养适应经济发展和社会需求的高水平机械人才”等提法作为机械人才培养的目标，没有系统的思考过如果更好的“适应”问题。最终导致所培养的机械人才专业知识和特长不明显，核心竞争力不强，不能更好的满足各个行业的差异化需求，人才的适用性不强。
在国家要求新建本科院校向应用技术型大学转型的大背景下，按照学校向应用技术型大学转变的总体规划， 机电与汽车工程学院作为天水师范学院首批专业转型发展的试点单位，从2012年7月开始，对“机械设计制造及其自动化”专业进行了大胆的改革和积极的探索。
天水师范学院机电与汽车工程学院在不断的改革和探索过程中，充分借鉴其它院校的先进理念和成功经验，并结合自己的实际办学条件，先后提出了“‘倒逼法’设计培养方案”、“实践性环节整体性改革”、“项目模块贯穿法”和“‘3+1’人才培养模式”等，较好地解决了教学中的“培养人才和社会脱节、学生实践能力差、教学手段单一”等问题[1-4]。当然，受到条件限制，还不能彻底解决以上的问题，但在对12机械、13机械、14机械三级学生的使用中，效果良好。
“‘倒逼法’设计培养方案”涉及“培养方案”的制定，是一个有关“规划性全局性工作”方面的改革和探索，所以意义重大。
一、“倒逼法”
“培养方案”是人才培养中的纲领性文件，是最核心的指导文件。直接解决“培养怎样的人、怎样培养人”的问题。因此，“培养方案”的改革和重新设计便是人才培养模式改革的“命脉”。
受传统机械人才培养目标定位的影响，大多数高等院校机械人才的培养基本都沿着“培养对象引进→公共基础知识和学科基础知识统一铺垫→专业理论统一传授→专业技能统一培养→机械人才输出”这一路径展开，在这种贯穿始终的“统一”模式培养出的机械人才知识结构单一，无法适应各主流行业的个性化需求。
我们采用“倒逼法”来设计 “培养方案”。用“倒逼法”设计“培养方案”，能解决传统培养模式下所培养的人才和社会需求脱节的现实问题。
所谓“倒逼法”，就是在“培养方案”的设计中，通过社会对岗位能力的要求，来倒逼人才培养模式改变，从而倒逼“培养方案”改变的一种“培养方案”设计新方法。即“从社会需求→岗位→能力→课程体系”的“培养方案”的设计方法。
二、“倒逼法”设计“培养方案”的步骤
以“机械设计制造及其自动化”专业为例，用“倒逼法”设计新的“培养方案”具体步骤如下[5]：
（一）根据市场需求，提出人才培养的层次。在对机械及相关行业进行全面考察和细致调研的基础之上，确定了“机械设计制造及其自动化”专业人才培养的层次即：现场工程师。
（二）在扎实打好专业基本素养和能力的基础上，确定人才培养的岗位目标。结合本专业的实际情况以及服务地方经济的基本要求，并结合社会需求，通过对相关企业和已毕业学生的调研，设置了四个目标岗位：机电工程师、产品设计及分析工程师、制造工艺师和设备维护工程师（表1）。
表1 职业所需能力反推课程及模块
（三）根据这四个岗位对人才的能力需求，设计课程体系（表2）。
表2 能力反推课程体系
如制造工艺师，应该具备如下能力：
a.熟悉各种常见生产设备;
b.熟悉各类常见零件的制造工艺;
c.熟悉现代生产工艺、加工方法;
d.有一定的产品设计及制造能力;
e.能实际操作各类常见机床的能力;
f.有关机械类专业软件的使用能力。
根据所需要的能力进行课程整合（表3），设计相关的理论及实践内容。
如“熟悉现代生产工艺、加工方法的能力”，就需要学习《数控技术及应用》、《CAD/CAM技术》、《特种加工》、《现代制造技术》等理论课程，还必须进行《数控实训》等（对《数控技术及应用》、《CAD/CAM技术》和《数控实训》等进行整合，可成一个模块，对《特种加工》、《现代制造技术》以及虚拟实验等进行整合，可成另一个模块）。如“能实际操作各类常见机床的能力”，可通过《机床操作实训》这个实训环节来获得。
表3 课程内容整合
（四）最后，用知识能力之间前后衔接以及各课程之间逻辑关系的合理性，来校验“培养方案”，经多次修改后，确立最终“培养方案”。
三、结语
设计适合培养应用型人才的培养方案是新建本科高校向应用技术型大学顺利转型的重要前提。针对新建本科高校的特点构建适合自身发展的人才培养方案更具有现实意义。近两年来，我院试点专业严格按照教育部、学校和学院的各项要求，推进培养方案改革制定，以确保各项培养目标得到具体落实，并且取得了初步成效：
（一）该培养方案以培养学生能力为核心，以提高综合素质为目标，精心搭建具有专业特色的课程体系，提高了课程的教学质量。
（二）强化了师资队伍建设和校企合作，为学院向应用技术型大学转型提供了强有力的保障。
（三）用“倒逼法”设计的培养方案，培养模式由“理论→实践”转变为“实践→理论→实践”，更符合人才成长的逻辑规律。解决了传统机械人才培养模式下人才培养方案表现出的很强的刚性化问题。
（四）该培养方案已用于12级机械、13级机械、14级机械三个年级学生的培养。虽然学生还没有毕业，但已初见成效。学生就业目标明确，职前准备充分。
参考文献
[1] 刘细芬.基于应用型人才培养的模具专业实践教学改革探索[J].高效实验室工作研究，2014，31（3）：4-5.
[2] 侯玉秀，杨勇.地方院校创新应用型本科人才培养方案的探索与构建[J].现代教育，2014，15（4）：4-5.
[3] 张烈平，陈静，冯兵.地方本科高校“卓越工程师教育培养计划”质量保障体系构建探究[J].高教论坛，2014，29（2）：81-83，91.
[4] 王钟箐，胡强，陈琳.应用型本科人才培养方案的探索与构建[J].教育与教学研究，2009，23（10）：56-58.
[5] 魏朱宝，刘红.“错位”与“重构”——应用型人才培养方案设计的思考[J].中国大学教育，2011，35（7），79-81.