摘要：目的：探讨BOPPPS教学模式下的模拟情景剧教学法应用于心肺复苏教学的效果。方法：选取我院2012级中医类本科生，分成试验组和对照组，比较两组学生的理论及心肺复苏技能考试成绩，并发放调查问卷，比较两组学生主观评价的差异。结果：试验组学生心肺复苏技能考试成绩明显优于对照组（P<0.05）；试验组学生在对临床操作熟练度、团队合作能力等方面明显高于对照组（P<0.05）。结论：BOPPPS教学模式的模拟情景剧教学法是符合急救医学教学特点的教学模式，值得进一步推广应用。
关键词：BOPPPS教学；模拟情景剧教学；心肺复苏；医学教育；教育模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0197-02
我们在急诊医学的本科教学中注重医学理论和实践相结合，培养应用型医学专业人才，但面对医患关系紧张，学生实践动手能力相当少，传统的教学法存在“满堂灌”、教学方法过于单一等问题时，我们要把各种新型的教学方法不断应用于各医学院校的临床实践教学，2015年9月我们开始采用基于BOPPPS教学模式的模拟情景剧教学法应用于急诊医学中的心肺复苏章节，并取得了比较好的效果，现总结如下。
一、研究对象与方法
1.研究对象。选择广西中医药大学2012级中医专业本科生（赛恩斯学院）112人，分为对照组（56人）和试验组（56人）。其中男性50人，女性62人，年龄21—24岁，平均年龄21.34岁。两组在性别、年龄、医学专业知识等方面均具有可比性。
2.研究方法。（1）BOPPPS教学模式的模拟情景剧教学法，学习内容为《急诊与灾难医学》（第2版）（人民卫生出版社）：第十六章 心肺脑复苏。①BOPPPS教学模式的具体做法：教学过程分六阶段（六要素）：B（bridge-in）【导言】：引起学习动机，导入主题；O（objective）【学习目标】：列出学生要达成的学习目标；P（pre-assessment）【前测方式】；P（participatory learning）【参与式学习】；P（post-assessment）【后测方式】；S（summary）【摘要/总结】：教师帮助学生统整、反思，并延伸应用教学内容。②模拟情景剧教学。将学生分为4个小组，以14人为一小组。教师根据安排一个昏迷的病人（学生），每组任意选出2名学生做医生和护理人员进行急救处理。（2）传统教学法。选用相同病例，以传统方式教学，以教师讲授为主。
3.考核和评价。（1）理论考试。课后对两组学生进行统一命题和考试以及统一阅卷。采用闭卷的方式对两组学生进行理论考试，考核学生对心肺复苏章节内容知识的掌握情况；病例分析题主要考核学生的综合知识运用能力、分析判断能力和解决临床问题能力。（2）急救技能考核。课后进行心肺复苏技能考核，操作标准参考《广西中医药大学第一附属医院临床技能操作规程评分标准》，由2名教师对两组学生进行考核。（3）调查表发放和评价。考核完成后发放调查问卷，学生从理论知识掌握、操作能力熟练度、心理素质及团队协作能力等进行自我评价，比较调查问卷中两组学生主观评价的差异。
4.统计学处理。采用SPSS17.0统计软件进行分析，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验进行比较，计数资料比较采用卡方检验，P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.两组学生理论考试成绩。两组学生理论考核成绩比较，试验组（56人）学生的理论成绩与对照组（56人）学生对比，差异无统计学意义（P>0.05）；而心肺技能考核成绩比较，试验组（56人）成绩高于对照组（56人）学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。
2.两组学生调查表评价情况。调查显示试验组（56人）学生经过采用该方法在对知识点的理解、临床操作能力、心理素质、团队合作能力、自主学习能力等方面的认可程度明显要高于对照组（56人）。
三、讨论
BOPPPS模式是一种重视教学互动和反思的闭环式反馈教学模式，强调一定要学生参与，体现“学生为主体，教师为主导”的教育理念[1]。我们在心肺复苏章节教学实施过程中依照“提出教学目标—引导学生参与式学习—教师进行评估—教学目标”的闭环式反馈来开展，在教学过程中教师引导学生主动思考，有课堂互动和课上反思，符合“以学生为中心”、“批判性思维”高校教育的现代教学理念。
模拟情景剧教学法也是培养临床技能型人才的创新教学方法，我们加入模拟情景剧教学法是为了给学生参与剧情的机会，是通过模拟与教学内容相关的情景和过程，将某一教学内容的理论及实践技能有机的结合起来，通过模拟真实临床情景，学生之间相互配合协作，有效处理病人出现的问题[2]。本研究中试验组学生对知识点的理解、临床操作能力、心理素质、团队合作能力、自主学习能力等方面的认可程度明显要高于对照组，说明教师在引导学生学习的过程中，做到“五到”：耳到——听到声音、眼到——看到图文并茂、手到——做笔记和练习、口到——小组讨论和汇报、脚到——进行角色扮演，最后促成“心到”的最佳境界，实现知识的自我构建[3]。
本研究在采用基于BOPPPS教学模式和模拟情景剧教学法应用于急诊医学中的心肺复苏章节，让学生加深对理论知识的掌握和理解，达到实践与理论相结合的目的。重视“学生在教学中的作用”，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，贯彻“以学生为中心”的教学理念。尽管在两组理论考核成绩中，两组成绩无差异，说明掌握重点知识，传统教学和新教学法同样能达到一样的效果，但是我们通过对问卷调查的分析，可以看出传统的临床实践教学模式束缚着医学生实践能力和思維能力的发挥，而BOPPPS教学模式结合模拟情景剧具有一定的优越性，有利于提高临床教师的带教能力和知识储备，极大地提高了学生主动学习的积极性，巩固了医学理论知识，在培养学生创新性思维方面具有更加明显的优势，值得在高校医学临床教学中进一步推广与应用。
參考文献：
[1]穆华，李春.BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J].陕西教育（高教），2015，（10）：27-30.
[2]栾海丽，崔佳佳.情境模拟教学法在护理学基础中应用效果的评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2009，30（21）：14-16.
[3]何昱，来平凡.BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛，2015，（45）：189-190.
A Applied Research on Simulated Sitcom Teaching Method in Cardiopulmonary Resuscitation Teaching Based on BOPPPS Teaching Model
DENG Hai-xia
（Emergency Department，The First Affiliated Hospital of Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530023，China）
Abstract：The purpose of this parper is to explore the effect of simulated sitcom teaching method applied in cardiopulmonary resuscitation teaching under BOPPPS teaching model.We have selected the 2012 level Chinese medicine undergraduates and divided them into experimental group and control group.We compare their test results on theory and cardiopulmonary resuscitation skills test scores. Simultaneously，we also compare the students" difference on the subjective evaluation by disributing the questionnaires.The results suggests that the test grades on cardiopulmonary resuscitation skills from the students in the experimental group are better than those from the control group（P<0.05）.And the students from the experimental group are better than those from the control group（P<0.05） on clinical operation proficiency and teamwork cooperation abilities.From the results，we can conclude that BOPPPS teaching model meets the characteristics of emergency medicine teaching，which is worth to promote and apply further.
Key words：BOPPPS teaching；simulated sitcom teaching；cardiopulmonary resuscitation；medicine education；teaching model