新理念课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快中国教育的今天，新课程理念早已提出，迫切需要的是落实新课程理念的策略与方法只有构建新理念课堂，才能把新课程理念真正地落到实处新理念课堂的构建，需要研究型教师，以新课程标准为指导，创造性地开发和使用教材，集体研讨制定导学案，让学生采用自主、合作、探究等学习方式积极参与课堂教学，最终达到学生想学、会学、创新地学同时，教师发挥自身的主导作用，利用教学机智来驾驭新理念课堂，让课堂活而有效，乱而有序，形散而神聚，充分解放学生以下就新理念课堂的构建这个话题做些思考或探索
一、提升教师的研究素养
新理念课堂的构建，需要教师有新课标新教材的透析能力，有一定的教科研能力，有较强的教学和管理能力，有完整的知识体系和创新能力，有健康积极的心理状态，才能进入更高的文化层次和提升育人的精神境界有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育教学研究看做是可有可无的实际上，优秀的教育教学过程总是和教育教学研究密切地联系在一起的新课程的实施，对教师的要求更高了从事教育教学研究，做研究型教师，是教师发展的内在需要，是教师持续进步的必备基础只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新，才能培养出创新的学生掌握和运用教育教学研究的基本方法是十分必要的，比如：课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等还有，订阅专业杂志、报刊 、图书资料，收看教育类电视节目，参加各种的学科技能培训，经常浏览精品网站，进行网络交流和学习，借鉴名师，积极参加远程课程培训和专题的集中培训等学习教学要发展，全靠教师观念的更新和素养的提升
二、利用好教材
师生要创造性地开发、使用和充实教材只有深入教材，把课本知识搞清楚了，才能更好地走出教材，教学内容的深广度不局限于教材，适当延伸，让学生在学习中有一种饱腹感，使教材成为教学活动的跳板，学生创新活动的有力凭借其次，教师要善于整合教材来节约课时，既达到新课标的要求，又把节约下来的课时交给学生，让学生有更多时间去学习课外知识，去培养和提升自己的兴趣和爱好还有，经过调整后的教材更能体现知识的系统性、结构的严谨性和认知的科学性，形成知识块，体现知识链，甚至可以跨学段地进行大整合、大迁移、大贯通，以更加符合学生的认知规律
三、备好导学案
新教材要求备课的面特别广，量特别大，涉及的知识点特别多，领域特别宽，而目前有些教学现状是不容乐观的，建议备课组对单元教学目标、单元教法经过教师集体研究，个人备案，再集体研讨制定，达成资源共享还有，教师在使用导学案前，必须根据自己的教学特点和所任教学班的学情进行有针对性的再备课，以增强课堂教学的针对性、实效性与高效性，真正将导学案变成符合校情、学情且带有自己教学风格的导学案
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于学生、学情、学法而设计的，让学生采用自主、合作、探究等学习方式积极参与课堂教学导学案的设计要有梯度，优秀生感到挑战，一般生受到激励，学困生也尝到成功的喜悦导学案的组成包括学习目标、学习重难点、知识链接、学习内容、学法指导、归纳小结、课堂检测和教学反思等八个环节
下面，就一些重要环节进行探讨：
①学习重难点把重难点转化为学生能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，让学生通过浏览教材，就能把教材中的问题吃透，更有效地学习；
②学法指导从实际教学内容和学生学习特点出发，在学习程序、学习方法、学习要求上，对学生进行预先指导，按照一定的学习程序进行基本的训练与初步的实践，养成好的习惯与方法；
③归纳小结教师用渊博的知识，精辟的语言，去撞击学生心中零碎的知识，让学生知道模块、专题、章节之间的区别与联系，使之构建立体的知识体系，便于学生课后利用，达到知识再现，并掌握“学习归纳法”；
④教学反思反思的事例可大可小，时刻捕捉教育教学实践中的问题，通过教学日记与教育笔记等方式记录下反思成果，把点滴经验系统化、理论化；⑤课堂检测 选取能体现重点内容、具有代表性、渗透一定学习方法与规律的题目，可适当拓展和向课后延伸，以不超过5分钟为宜例如：如何通过实验探究-溴丙烷中存在溴元素？
[Z]设计实验实验现象结论或反思
加AgNO3溶液无现象无溴离子
①加NaO溶液，加热
②加AgNO3溶液
白色沉淀后转化为灰褐色查询：AgO白色、AgO灰褐色
①加NaO溶液，加热
②加稀NO3
③加AgNO3溶液淡黄色沉淀有溴元素，无溴离子[065]
讨论、总结：-溴丙烷的水解反应的本质属于取代反应
四、新理念课堂的三个环节
预习预习是课堂高效的基础，预习得好就能明确学习目标留足自学时间，凡是学生自己能学会的尽量让学生自学，围绕导学案，自学教材和教师补充的材料，学生进行自主学习、合作讨论等活动，做笔记，写下自己的所悟、所思、所想，激发探究热情同时，让学生把预习中有疑问的问题做好记录，[P3]带着问题进入互动课堂，真正做到先学后教，少教多学，以学完教[P]
互动
只有学生之间互说、互看、互辩、互帮，才是真正的互动互动的精彩程度，看学生板书、讲解、演示、表演、质疑、对抗、合作等情况互动方式有丰富多样，通过形式多样的师生、生生互动学习，让每位学生积极主动地参加到学习中来教师根据学生互动情况进行及时调控，作出适时、灵活、关键性的指导和矫正，指导学生怎样思考和学习，发挥教师的主导作用，进行重点点拨、归纳与提升，并在互动结束后，作出准确和客观的总结性评价
3反馈
教师应该走到学生当中去，组间巡视，以便发现问题，进行观察与介入，做到心中有数及时把学生每周用过的材料收集，装订成册，相互测评、修正，整理导学案和纠错本还有，学生作业要留有归纳反思的空间，使学生养成归纳反思的习惯
五、教学智慧
课前准备要充分，做到提前想到，在哪个环节学生可能说什么，怎么说，如何让学生充分说，如何与学生交流，最终要达到什么效果，并做好架不住的准备
减负与增效
减负与增效的主阵地在课堂只有课堂高效了，该吃的苦让学生吃，让学生紧张地掌握每节课的学习内容，做到课堂节节清，决不留到课外，课后学生才能真正轻松，有课余时间去自主发展
教学机智
课堂上不可预测的因素很多，教师在课前对教学任务要有一个清晰、理性的思考与安排，同时留有弹性与空白的预设
3驾驭课堂
新理念课堂是活而有效，乱而有序，就象散文一样，形散而神聚教师要有清醒的头脑来驾驭课堂，高屋建瓴：学生的讨论有偏题、跑题时及时揪正航向；一旦学生有智慧闪光，要着意诱发，促进生成；一些有价值、值得研究的问题，留给学生以适当的时间和空间去研究、去探索、去辩论课堂信息大多稍纵即逝，教师要眼观六路，耳听八方，整体权衡，精心选择，合理运用，达成预设目标
还有，巧妙机智的点拨，让学生享受到思考与创造的快乐，创新思维得到拓展，点评时不得作简单的肯定或否定，补差不如防差等学生个体有好坏，好的个性应充分张扬，差的个性应摒弃，相信学生的潜力，应放手而不放任，充分解放学生，但教师的个人力量是有限的，采用学生互带，发挥班集体的力量
六、教学随想
传统课堂强调书本知识的学习，而新课程更重视直接经验的获取过程传统课堂与新课程各有千秋，应科学、辩证地运用它，不能全盘地肯定或否定新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，探究式教学是一种比较有效的方式，但是探究式教学也有其不足之处，要花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合用探究的方式世上没有包治百病的良药，同样，没有一种课堂模式适用于所有学科毕竟学科有差异，不能用一种规定来约束教与学现代化设备一应俱全，同时也应该高度重视传统教学设备（粉笔、黑板、嘴）
总之，新理念课堂才是真正的高效课堂，课堂是新课程理念实践的场所，是学生学习的营地，是学生个性发挥的空间，更是促进学生发展的平台，教师要以新课程理念，从道德的高度审视课堂，关注课堂文化建设，努力加以改进与完善，从而形成自己独特的教学艺术与风格，让课堂生活从教室、校园延伸到家庭、社会，着眼于人的一生发展。