数字教育资源走进了我们的语文课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界，从而有效地提高了教育教学质量。下面我将从以下几个方面说明数字教育资源在小学语文教学中的应用。
一、运用数字教育资源创设语文学习情境，入情入境，增加孩子的学习兴趣。
新课程理念下的小学语文教学，要求教师必须能够对教材进行合理的延伸，对资源进行科学整合。教学资源主要是教材资源、社会生活资源，还有丰富的网络资源。随着网络时代的到来，学校、家庭、社会等场所都具备了网络链接功能，小学生也比较喜欢利用网络进行学习。网络学习是学生生活中不可分割的一部分。学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对学生来说“兴趣”将直接影响学习的效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。数字教育资源辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用数字教育资源，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。数字教育资源教学中的绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。
如在教学《桂林山水》这课时，我先利用数字资源展现桂林山水的美图，孩子们一看图片，顿时就来了兴趣，为了更好地了解桂林山水，孩子们学习起来就更认真了，事半功倍。《四季》一课，引入课文时，可利用数字教育资源再现课文的情境：用四季的图片作为本课的导入，栩栩如生的圖片，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“四季”里。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《雪地里的小画家》一课，尽管文中对雪地里的脚印的景象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味，不愿意学，这样便无法从课文中获取知识。倘若我们利用数字教育资源把雪地里的动物们的脚印栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。再如，在进行“卢沟桥的狮子”的教学时，我利用数字资源进行教学。上课伊始，教师可从与交互式电子白板配套的数字资源库里调出“卢沟桥的狮子”的网页课件，点击课题引入按钮，这样映入学生眼帘的是卢沟桥的全景，从整体上给人庄严、神奇、独特之感觉。桥的两边是排列整齐、形态各异、栩栩如生的狮子，大大小小的狮子数不胜数，大狮子身上有小狮子，大狮子虎虎生威，小狮子活灵活现。随着视频课件的播放，教师可引导学生观看对每个狮子的特效描写镜头，使学生深切感悟到这数不清的狮子彼此各有情趣，如雄狮弄绣球，雌狮戏小狮，给人一种惟妙惟肖之感。学生不由自主地对我国劳动人民的智慧和创作力发出了赞叹之声。惊叹之余，教师应抓住教学时机，提醒学生：卢沟桥是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？为什么建造卢沟桥？它对当代和后人有什么深远的历史意义和现实意义？一连串的问题，激发了学生的积极思维，燃起了学生进行深度阅读的渴望。学生通过对文本的阅读和数字资源的感悟，进行详细分析，深刻领悟了卢沟桥建造的历史意义，燃起了爱国的热情。而且，学生从写法上也深刻理解了景物描写的妙笔神功，体会了文学的博大精深。数字资源的巧妙使用，大大提高了学生的语文学科素养，提高了教学的实效性。
二、运用数字教育资源化解语文教学重难点
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象、难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在新课程背景下，我们语文教师应改变教学理念，革新教学方法，运用现代化的教学设备展示教材，将静态的文本信息进行动态化处理，从而直观形象地呈现给学生。数字教育资源教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而突出教学的重点，突破教学的难点。实践证明，在小学语文教学中，只要你根据内容需要，合理选择并使用数字教育资源，并确定数字教育资源在教学中的最佳作用点，一定能轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学。
传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用数字教育资源资源，那么这些问题也能迎刃而解了。例如生字“睛”与“晴”，学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到青的左边，学生明白眼睛就是目，那这个字就是——“睛”，再把一个太阳的图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是日字旁，有太阳就是晴天，组成了“晴”字。这样学生一下就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词、说起句子来滔滔不绝。
学生因为年龄小，见识少，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教手段，培养学生的观察力和想象力，加深对课文的理解。例如教学《狐假虎威》这一课时，先用录音将学生带入故事情境，让学生听故事，看画面；接着关掉录音让学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事；然后学生展开想象的翅膀补编故事；最后请学生分角色表演故事。这样在课堂上，学生始终保持高昂的学习情绪，在轻松愉快的教学情境中不知不觉地完成了学习任务，而且效率较高。
《蝙蝠和雷达》是一篇科普知识短文，叙述思路清晰，但逻辑性强，孩子们理解蝙蝠和雷达时有一定的困难。在上课之前我就先制作相关的PPT，在理解雷达的发明原理就很容易了，同时也制作了有关仿生学的相关PPT，在课中适当穿插，增强了教学的趣味性，开阔了学生的视野。老师们都觉得科普类的课文难教，因为离孩子们生活太远，利用数字资源进行教学就很容易了。
另外，小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，光靠教师讲解是远远不够的。我们可借助预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距离，化难为易，促进学生对课文内容正确深入地理解。例如在教学《王二小》一课时，我用数字教育资源课件出现当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到了王二小的英雄形象，这样一来，学生的积极性得到了充分调动，就很容易地完成了学习任务。
三、运用数字教育资源提高学生语文朗读能力
传统的教学手段指导朗读，难以在很大程度上调动学生入情入境，而数字教育资源可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。
低年级的学生主要是模仿学习，此时数字教育资源就成了学生朗读的榜样。这对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。让学生在听音中注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，可提高朗读水平。如《狐假虎威》一课，伴随着生动有趣的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上狡猾的狐狸、愚蠢的老虎以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，此时，因势利导，以境引情，引导学生朗读课文，他们的朗读兴趣随之而生，读起来惟妙惟肖。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么数字教育资源教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。我们语文教师应该因课制宜、因需所取、因势利导，勇于进取，不断探索，扬利去弊，努力使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿，让语文数字教育资源教学折射出多彩的光芒……