[摘 要] 为了满足房地产行业对于工程管理专业综合性人才的强烈需求，有必要改革和探索房地产类课程教学方法的问题。本文通过对房地产企业人员和在校学生的调研，分析房地产类课程传统教学模式中存在的弊端，如存在理论与实践脱节、教学资源配备不达标、课程考核形式单一等问题，有针对性地对房地产类课程教学的方法进行探讨，提倡采用递进式课程设置、基于问题式教学、任务驱动式教学、导向性教学、多元化的考核方式等方法。
[关键词] 社会需求；房地产类课程；教学方法
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 15. 142
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）15- 0255- 03
1 引 言
房地产业已经成为我国国民经济的支柱产业，与国民经济的许多行业有着密切的关系。房地产投资在全社会固定资产投资中一直占有相当大的比重，在拉动内需、促进整个国民经济的健康发展方面，占有举足轻重的地位。随着房地产业的迅猛发展，社会对房地产专业人才，尤其是高层次专业人才的需求与日俱增。但其从业人员中，真正受过系统的房地产专业教育的人才只占很小的比例，可见房地产行业中，高级专业人才的短缺。从某种意义上来说，这已成为我国房地产业向高级化、现代化发展的制约因素[1]。因此，我们应该重视发展房地产专业教育，不仅要关注房地产类课程的设置问题，更要改革教学思路和教学方法，以培养适应社会需求的复合型人才。
2 房地产类人才培养的调研
为了解目前我国房地产类人才培养中存在的问题，和社会对房地产类人才的知识和能力的需求，笔者分别针对房地产企业人员、高校研究人员及房地产相关专业的在校学生进行了访谈和调研。
调研结果显示，房地产企业人士认为大学生在校期间主要学习理论知识，缺少工作实践经验，入职后短时间内无法适应工作或完不成工作任务。因此，提高大学生的实践能力和专业素养是亟待解决的问题。应鼓励学生多参加房地产类前言讲座，建议多参加房地产类竞赛、社会实践调研活动。此外，较高的英语水平、熟练掌握一种甚至多种房地产相关常用软件，这些都会在实际工作中展现出很大的优势。同时，在培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作精神的能力方面，也有很高的要求。学生对于房地产相关行业的工作很感兴趣，希望学校开设一些专业前沿课程或讲座，作为了解房地产行业最新发展动态的有效途径。学生愿意参加房地产类课程的实践活动和比赛，希望借此机会多与企业实践相结合。因此，采用多样化的教学方法提高学生的学习兴趣和学习效果。
从调研结果可以看出，改进教学方法势在必行，理论与实践相结合的多元化灵活的教学方法，有助于培养学生的专业技能、实践动手能力、独立思考能力、吃苦耐劳精神和团队精神，更能适应社会的需求，为房地产业的持续快速发展提供高级专业人才。
3 房地产类课程教学特色与教学方法研究
房地产类课程理论与实践的联系十分紧密，学科交叉性极强，涉及领域和范围广泛。同时，房地产市场变化快，所以其理论知识的更新速度非常快。房地产类课程的理论知识与工程管理学科工程类课程相比，逻辑性和严密性稍显薄弱，要求学生有极强的创新能力、动手和实践能力，要求综合素质高[2]。
3.1 房地产类课程传统教学中的问题分析
（1）重理论轻实践。教育与实践脱节是我国教育的通病，也是当前高校房地产人才培养最为企业所诟病的。传统的教学模式是以教师为中心的，单向理论灌输的讲授方式[3]，学生面对传统、单调的板书需要不停地记笔记，根本没有真正参与到课堂中来，这样无疑降低了听课的效率。教师根据自己对课程理论的认识进行课堂讲授，即使偶尔进行案例分析，但也可能因为与学生的生活实际相差甚远，学生听得似懂非懂，了解不够透彻。这种被动的选择性接受的学习方式，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力。由于没有活跃的课堂气氛，难以激起学生实习的兴趣，难以开发学生的发散性思维和创造性思维。长此以往，学生听课仅仅是为了应付考试，老师教学也只是为了完成教学目标，导致教学模式不断僵化。另外，很多学校未曾采取实际行动和措施，来鼓励学生参加房地产类竞赛。以房地产策划大赛为例，我校在竞赛经费和获奖奖励方面的支持力度不够，参加此竞赛不算入学生的学分中，竞赛成绩的好坏也不与学生的成绩挂钩，这在一定程度上影响了学生参赛的积极性，也丧失了学生参加社会实践的好机会。
（2）教学资源配备达不到标准。传统教学中普遍存在大班上课的情况，使教师与每位学生互动的机会相对较少，从而降低了学生的课堂参与感和听课效率。同时，学生在参与教师组织的各种教学活动中表现得比较拘谨，教师难以调动学生的积极性，很难实现预期的教学目标。再有，也不乏出现教师因缺乏经验或能力不足，不能针对学生所提出的疑问，给出相应的合理解释和评论的状况，极大地削弱了学生主动学习的热情。有的学校没有足够的课时安排，教师得不到充分施展自身才华的机会。教师一方面需要满足教学要求，另一方面却因课时的限制而一味地赶进度，无法拓展课外的相关知识。此外，教学参考材料的更新速度与实际脱节[3]。房地产市场变化飞快，其理论知识更新速度极快，传统教学模式倾向于参考教材，但教材的更新速度已经与房地产市场的变化脱节，使学生的学习跟不上时代发展的节奏，从而造成了人才培养目标定位不清，以及产业发展了企业需求不一致的不良现象。
（3）课程考核形式过于单一。中国自古以来的考核方式默认为考试，仅以一张试题定论，或者一张期末试题就占了期末成绩的绝大部分，最终导致即使有的学生平时认真学习，也极有可能比不过一些同学所谓的期末突击，从而造成这部分学生的学习热情降低。同时，期末考核试卷的出题也是教师面临的难题，过难会使得课程通过率过低，完不成学校的教学要求，也会让学生不满。而试题过于简单就会让某些学生投机取巧，使部分学生产生平时即使学习也没用的错觉，造成思想上的懈怠。现在的平时成绩演变成了考察出勤率等流于表面的形势主义，课后作业很少甚至没有。种种不良因素让学生失去了课下再次翻阅学习资料的积极性，严重偏离了原有的教学目标。除了上述问题外，还存在其他一些经常难以避免的缺陷，比如实践教育体系建设不足、课程体系设置不合理、课程内容的取舍不当等问题。
3.2 房地产类课程教学方法的探讨
面对如今市场对房地产类人才的强大需求，以及传统的教学方式存在的种种弊端，笔者提出以下几种教学方法，来改善工程管理专业房地产类课程的教学效果。
3.2.1 课程设置的改革
（1）递进式的课程设置。递进式课程设置可针对学生每个学习阶段，有重点地进行教学，在授课中注意不同认知层次之间的衔接，明确重复交叉知识点的归属课程，避免重复授课，以节约教学资源[4]。在开设课程方面应当注意先开课程与后开课程之间的衔接关系，前者是后者的基础和铺垫，后者是前者的延续与递进，二者相辅相成，层层深入，递进式地强化了知识点，加强知识点之间的联系。以我校工程管理专业的课程设置为例，该专业课程大量设置在大三学期，而学生步入大三后，难以适应如此多陌生的专业知识，因此可将部分专业基础课程调整到大二，使学生有个缓冲期，以更好地接受深层次的知识。例如，可将房屋建筑学、工程材料与设备放置在工程结构之前，对房屋结构、施工过程有了初步认识之后，才能更精确地对建筑中的各个构件和整体结构的承载力进行详细的分析。另外，我校虽将工程力学置于工程结构之前，但课程的内容衔接不当，工程力学中结构力学部分内容涉及很少，导致工程结构老师在讲授建筑结构设计时，需要对结构力学进行简略地讲述，这样既耽误了教学进度，又导致学生不能全面系统地学习结构力学的知识。再者，有些与房地产类竞赛密切相关的课程应该设置在竞赛之前，让学生先全面系统地学习理论知识，然后动手实际参加竞赛活动。一些综合性的竞赛活动，比如BIM竞赛、项目管理沙盘模拟竞赛等，应该在学生全面学习相关系列课程之后进行，尽量安排在大三或者大四学期进行比较合理。
（2）前沿性的课程设置。以我校的工程管理专业为例，学生仅通过学校开设的课程，如微观经济学等，无法获得现阶段市场的经济形势及政策走势。学校新校区所处位置偏僻、消息闭塞，学生无法与外界及时沟通交流。针对这种情况，在课程内容设置方面，应当增设前沿性的课程，例如定期开设房地产政策及最新发展动态讲座，使学生了解国内外房地产业的发展环境、发展状况等，了解住宅、商业、工业、养老、旅游地产等各类地产项目的总体发展状况。通过邀请企业专业人士介绍房地产企业所需要的人才类型，从房地产企业的人才招聘、人才培养、人才储备、人才管理、绩效管理、薪酬管理等角度进行人才战略分析。通过教师参与科学研究工作，并将科研成果融入到教学活动中，充实教学内容，这样既避免了教材陈旧和过时的问题，同时教师可将最新的研究动态传授给学生，与时俱进，以培养适应社会变化的专业人才。
3.2.2 实践性教学方法
对于认知性的知识，一般采用启发引导法、小组讨论法、案例教学法。而要提高学生的职业素养，则可以通过现场教学法、欣赏教学法、专家讲座法等方法来实现。而针对本课程实际技能性的培养，建议将任务驱动教学法贯穿全课程。
（1）基于问题式教学。基于问题式学习的教学方法，即将学习的知识设定在一个复杂的、有意义的问题情境中，通过学生的自主性学习、学生之间的合作和教师的引导，以更好地促进学生对知识的理解[5]。对于房地产这种对实践经验等隐形知识要求较强的学科，问题式教学法可以使学生在分析问题、解决问题的过程中，增长处理此类问题的经验，提高自身的综合素养。以我校工程管理专业的项目管理综合实验为例，学生通过一个项目实例或案例，分析如何优化配置资源以最好地完成此项目，做出项目计划，并在实施中进行项目控制。在此过程中，学生学习使用Project软件解决进度计划和控制问题，强化了对甘特图、网络图等各种图表的理解，为学生处理今后工作中的类似问题奠定了理论基础。
（2）任务驱动式教学。为让学生有实战的感觉以提高其学习兴趣，教师需要创设相应的学习情境。例如在教学过程中，任课教师可在学生方便到达的范围内，选好一块处于拟出让或挂牌阶段的地块，并详细了解、记录该地块的情况，包括土地面积、规划容积率等用地指标，同时把基本信息直观地展示给学生。以该地块为背景，紧密结合教学内容和教学进度，由学生以小组为单位完成该地块的房地产项目策划工作，并完成策划报告。教师可通过与学生讨论的方式，把房地产项目策划流程的各个环节分解成不同的任务目标，并根据各个任务目标的要求安排工作内容，让学生按个人意愿和特长选择工作，再利用所学知识完成其工作任务，真正做到学以致用。在此过程中，教师要注重引导、启发学生，提高学生对问题的分析、判断能力。同时，可将学生完成的房地产项目策划报告，作为本课程期末考核的一部分，以充分调动学生学习的主动性，取得更好的教学效果，并且实现了对学生考核方式的灵活性。
（3）实践教学。房地产专业的实践教学，应从专业课程设置开始，加强与专业实践有关的课程内容，比如需要熟悉各种办公软件、各种绘图工具（AUTOCAD等）和各种专业相关软件（项目管理软件Project、造价软件等）。房地产策划实训室的空间的灵活性组合很重要，另外还要加强校外实习基地的建设与利用。学校必须投入一定资金建立相对稳定的实习基地，具体可与一些房地产开发企业、造价咨询机构、物业管理企业等实施校企合作，使得学生的实践教学资源能够得以保障。安排学生从事房地产市场调研、营销策划、房地产销售实战等实习活动，使学生能深入到房地产开发第一线，让学生对课堂所学的理论知识有更多、更深入的理解，这是提高学生实践能力的一个重要途径。
3.2.3 导向性教学方针
要实现高校专业教育与社会执业资格认证制度的有机衔接，避免高校在专业课程设置上的随意性，会促使学生由被动学习变为主动学习，根据自己的兴趣及就业意向有目的地学习专业基础理论知识。另外，以就业为导向，以满足社会人才需求为原则，结合本校实际办学条件与人才培养类型结构进行合理定位。人才培养类型结构就是指就业型与科研型人才相互间的比例，偏重就业型人才培养的学校（如湖北大学，房地产本科毕业读研率15%左右），在教学中强调房地产项目市场分析、投资分析、规划设计、市场营销、物业管理等方面的理论基础和实践技能的培养。为满足部分学生读研深造的学习需求，学校实施了“优秀本科生导师制度”，吸收高年级本科生参加教师科研活动，作为就业型人才培养的补充。
3.2.4 多元化的考核方式
学校应该鼓励和推行灵活多样化的考试方法。课程负责人可根据课程性质，自主选择不同的考试形式或几种形式的组合，如开卷、闭卷、混合闭开卷、上机考试、上机+笔试、小论文、小设计等。笔者建议增加课程成绩中的平时成绩所占的比例，平时成绩采用多种灵活化的方式来确定，而不是仅仅局限于考勤，比如由课堂讨论、小组发言、作业、小测验、期中考核等综合确定。同时，笔者认为学校不仅要考核学生的课程成绩，还要考核学生参与社会实践、实习、调研、课程设计、竞赛或讲座等实践活动的成绩，将其也作为学生学分的组成部分，根据其参与的程度和取得的成绩来考核得分，充分激发学生的参与实践活动的积极性。这样，能够评估学生理论和实践方面的综合能力，使得考核结果更为科学，也能更好地优化教学成果，培养综合性人才。
4 结 语
通过分析研究，本文提出一系列切实可行的教学改革方法，改变了传统教学模式中的重理论轻实践、学生被动式接受、教学资源配备不达标、课程考核形式单一等弊端，充分调动学生学习的主动性和创造性。有助于学生理解专业知识、拓宽知识面，达到提高教学效率、巩固教学效果的目的，进而培养更适应社会需求的房地产类高级专业人才。
主要参考文献
[1]高炳华，万婷. 工商管理专业房地产经营管理方向课程的教学研究[J]. 理论界，2005（3）：136-137.
[2]覃爱民，夏松，杨波. 应用型本科院校房地产类课程教学改革与实践[J]. 价值工程，2014（4）：258-259.
[3]彭海艳，郑晓云.房地产类课程教学中存在的问题及改革对策探索[J].价值工程，2011（8）：253-254.
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