“教什么”比“怎么教”更重要的原因是，“授人以渔”的结果必须是让学生得到“鱼”；如果方向都错了，那每前进一步都在走向错误。在新课改背景下，这种舍本逐末甚至南辕北辙的做法比比皆是。为此，有必要矫正思维，把聚焦方向做一些调整，在教学内容的重构上有所作为。
三维目标给教学内容提供了“知识与技能”“ 过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度，这里单就“知识”教学而言，如何重构，提供一法供大家参考。
根据知识的功能，我们将“知识”分为“常识”“学识”和“智识”三个类别。所谓常识，即生活中必须知道的东西；所谓学识，即某一门类的专业知识，如天文地理物理化学等学科系统性的学问，包含该门类专业的诸多原理、原则等；所谓“智识”，即超越一般性知识的智慧，打通学识和常识的一般性判断力。小学语文知识教学的内容，有必要从这三个向度进行审视，并进行统整。
在《田忌赛马》中，赛马就是学生应该掌握的基本常识，赛马是一种比赛骑马速度的运动项目。关于赛马的事情，学生知道得越多越好，但这赛马的事情从语文的角度看还只是常识，属于百科知识范畴而不是语文的专业知识。我们不能把语文知识放大到没有边界的程度，但百科知识却是学习语文的基础，正因为如此，才有“语文学习的外延与生活相等”的说法。值得注意的是，语文老师不要忘记了本业是专业知识教学，不能舍本逐末地在“常识”范畴倾注注意力而轻忽了“学识”。
《田忌赛马》究竟应该教给学生什么“学识”呢？于是有的教师把文末“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了”这句话抓住不放，大讲特讲博弈术。下等马对上等马，负一场；上等马对中等马，胜一场；中等马对下等马，再胜一场。加起来两胜一负为赢。这对中年级小学生来说，这是脑洞大开的故事，对培养其策略精神和谋略意识是大有帮助的。但如果这样大讲特讲，也属于偏离语文教学正常方向的做法。这是“学识”，但它是属于博弈论的学识而不是语文的学识。这篇文章正该教给学生“欲扬先抑”的叙事技巧和对话夹记述的行文策略。
若只是停留于此，那还没有达到“智识”的境界。走向“智识”的途径需要引导学生去“悟”，去联系和综合，善于引申和统和。比如，从《田忌赛马》中，学生若能超越语文的学识联想到立身处世的大格局，想到以下思考点，就走向了“智识”的自由王国了：
一、劣势中找到优势。世上不是没有好马，只是缺少伯乐；相信自己总有自己独到的优势所在。
二、学会取舍。什么都想得到，往往什么都得不到，舍掉小我成就大我是上策。
三、以己之长攻敌之短。
四、先谋后战。谋略在先事半功倍，焉有不胜之理。
五、在局部看，从没有以弱胜强的道理，实力永远是取胜的基础；
六、了解对手，隐藏自己。过多过早地暴露自己已失先机，只能被动挨打，知己知彼，隐藏自己，才能百战不殆。
当然这里也有个必须高度注意的问题，就是这些“智识”不一定追求每一条都要被学生发现，也不是每一个学生都要去发现，更不是教师强行的将这些东西硬性灌输给学生。今天不被发现，不代表今后不被学生发现，早发现与迟发现也不存在孰是孰非的问题。只是教师在教学中要善于引导学生主动去发现，集约化处理学识，减轻知识的记忆量，腾出大脑空间去创造和想象。
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