摘要：根据地方综合大学学科专业设置的多科性特点，指出地方综合大学促进教师教学能力的全面发展，应包括教学能力共性发展、特性发展和个性发展，并对开展教师培训的模式提出一些看法。
关键词：教师教学发展中心；教学能力；培训模式
doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.03.006
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）03—0031—03
2011年，教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》提出：要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训，提高中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展。
本文对地方综合大学教师教学发展的若干问题进行思考，并对开展教师培训的模式提出一些看法。
地方综合大学教师教学发展中心的基本职责，就是促进教师教学能力的全面发展，包括共性发展、特性发展和个性发展。教师培训模式是教师的具体培养方案，是落实到实践层面的操作方式和具体方法。
一、教师职业的共性——教师教学的共性发展
教师职业的共性决定对教师教学共性发展的要求。“学高为师，行高为范；因材施教，教学有方”是对教师教学共性发展的基本要求。
教师是文化的传承创新者，以教书育人为己任。“学高为师”，是对教师要有高深的专门学问的要求，“行高为范”，是对教师要有高尚的职业道德的要求。“因材施教，教学有方”，是对教师要有高超的教学方法的要求。教师教学发展，包括专门学问、职业道德和教学能力的发展。
每种职业有各自的道德责任和义务，医生要有救死扶伤的职业道德，教师要有诲人不倦的职业道德，会计要有不做假账的职业道德，而忠于职守，全心全意为人民服务，是一切职业的共同道德要求。知识传承是教师教学的核心内容，一个优秀的教师必须掌握所教的知识，而且还要具有将这些知识传递给学生并教会学生的教学能力，才能取得良好的教学效果。教学名师、教书育人楷模，是为青年教师树立的学习榜样，是教师教学发展追求的目标。
北京大学数学学院姜伯驹教授，2006年获第二届“高等学校全国教学名师奖”，2010年被评为首届“全国教书育人楷模”。在北大数学学院，姜伯驹是学生口中“最好的老师”，能够听到姜伯驹的课也是学生眼里“最有福气”的事。快到了0岁时，他还亲自上讲台，不看讲稿，侃侃而谈，并亲自审阅学生的作业。他对数学教育的理解是：让学生学会抓住事物的本质以及事物间的联系，并养成独立思考习惯及创新思维。北大数学学院的许多学生说，最令他们感动的是，姜老师身为院士，仍坚持亲自批改学生作业。姜伯驹说，“只有这样，才能从中找出共性问题，真正了解学生的弱项究竟在什么地方，再来调整改进教学内容。”亲自批改学生作业，这种习惯他一直坚持了50年。
94岁高龄的厦门大学资深教授潘懋元，被评选为2014年度全国教书育人楷模。他爱生如子，用自己深厚的学识修养、高尚的道德情操、不懈的精神追求影响和教育着学生。在他近80年的教书育人生涯中，接受过他的恩泽的学生不计其数。他曾说，“我一生最为欣慰的是，我的名字排在教师的行列里……如果再让我选择一次，我还会选择教师这个职业”。在厦大教育研究院每个学生眼中，潘懋元不仅是一个“传道授业解惑”的导师，还是学生们做人的航标和榜样。他一直用自己的身体力行告诉学生“欲为学，先做人”。
姜伯驹、潘懋元是教书育人的楷模，他们的学识修养、道德情操是中青年教师的航标和榜样，应当成为教师教学共性发展不倦追求的目标。
二、学科专业的特性——教师教学的特性发展
高等学校教学过程中认识活动的专业性所反映的是为学生未来从事某种职业或进行某专业领域的活动而进行的认识活动的矛盾特殊性，也可称为职业倾向性。
教学过程是教师与学生共同参加的双边活动过程。高等学校的教学过程，是按照一定的教学内容，运用一系列的教学方法来完成教学任务。
教学方法是师生在教学活动中互动的方式方法。高等学校的专业性决定了对教师教学特性发展的要求。不同学科专业课程的教师，应有各自的教学方式方法的特殊要求。地方综合大学的地方性和多学科专业的综合陸，对教师教学既有共性发展的要求，也有特性发展的要求。教师教学的特性发展，即是担任不同的学科专业课程的教学能力的发展。
教学能力是教师进行教学和组织教学的能力、完成教学任务的能力，包括逻辑思维能力、文字与口头表达能力、组织能力，以及教学法理论、教学经验、教学技能等因素。教学能力的高低，反映在教学过程中能否以教师的积极思维活动来引导学生的积极思维活动，获得良好的教学效果。
教学方法是教师对教学的程序、策略的选择，是教师的教学技能、技术、技巧的外在表现。课堂讲授法是古老的传统的教学方法，仍然是现代高校教学中最基本、最常用的方法。除了课堂讲授法外，还有其他的常用的教学方法。教学方法的选择与组合可分为科类、专业、课程三个基本层次，要根据不同的学科专业和课程选用更加有效的教学方法。比如，实验教学法是指在教师指导下，学生应用教学仪器进行实验操作的一种教学方法，实验教学法是理学、工学、农学、医学等学科专业常用的基本教学方法；案例教学法是教师根据课程内容，选择典型案例编成教学资料，提出问题，让学生参考相关案例，提出解决该问题的方案，案例教学法一般适用于财经、管理科类的专业，也可用于法学、医学、教育等科类的专业；多媒体教学法是教师应用多媒体课件通过多媒体教学手段进行讲授的一种教学方法，教师开发的电子课件还可供学生自学，多媒体教学法虽然在各类学科专业的教学中已得到广泛应用，但对于着重于逻辑推理、定理证明、公式演算的数学课，板书更为适用。
因此，教师教学的特性发展要根据所担任的学科专业课程的特性，选择最合适的教学方法进行优化组合，促进教学能力的发展。
三、教学风格的个性——教师教学的个性发展
法无定法，贵在得法。教师在运用教学方法的过程中，会逐步形成具有独特性与稳定性的教学风格，不同的教师在教学风格上各具特色，主要表现在教学方法运用上的个性化特征。
教师教学的个性发展，是指教师要改进自己的教学方式方法，提升教学水平，逐渐形成自己的良好的教学风格。教学风格是形容教师个人在教学活动中的风度、格调等方面表现出来的特点，是教学思想和教学艺术的综合表现，具有鲜明的个性特征。虽然教师授课风格各异但却各有千秋，在品味、格调上也有高下之分、优劣之别。
万卓恒的教学风格：武汉大学万卓恒讲授数理逻辑，上课时只带一支粉笔，从原理、公式到逻辑演算，边写板书边讲解，清清楚楚，天衣无缝。以最条理化的板书和最清晰的论证，逻辑井然，全课讲完，几乎没有一句多余的话。
陈寅恪的教学风格：陈寅恪讲课，常带黄布书包进入教室就提出要讲的专题逐层阐释，讲至入神的地方，往往闭目而谈。他讲课都是讲他的心得和卓见，讲出新奇而又怪异的见解。
姜伯驹、万卓恒的启发式教学主要表现在内容上而不是形式上，他们能够引导学生的积极思维活动。陈寅恪被尊为教授的教授，博学鸿儒，国学大师，他的讲课呈现的是大师的风度，充满自信，别有风采神韵。姜伯驹、万卓恒是重在逻辑思辨的哲学家风格，陈寅恪是重在史实辨识的史学家风格，都是大学问家的教学风格。
青年教师还未形成具有独特性与稳定性的教学风格，处在可塑造可矫正的阶段，是教学个性发展成长的阶段。教师教学个性发展，主要是教师的教学态度、教学艺术、教学技巧、教学风度的和谐发展，要端正教学态度、重视教学艺术、提高教学技巧、讲究教学风度。对青年教师的教学，要扬长补短，矫正其不良的教风，补其不足，扬其长处；要向教书育人楷模、教学名师学习，培养优良的教风，塑造良好的教师形象，为人师表。
四、教师教学发展实践——开展教师培训
2012年，教育部高教司《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》提出：要面向学校全体教师，重点是中青年教师、基础课教师和研究生助教开展培训，促进教师更新教学理念、掌握必要的教育技术和教学技能、提高教学能力。
2011年，教高6号文提出：要“创新中青年教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制，实现中青年教师培养培训常态化、制度化。”
华罗庚的讨论班：早在1953年，数学研究所建立数论组的时候，华罗庚就以某个数学猜想作为讨论班的中心课题，数论组的年轻人经过讨论班的训练，都成为我国数学界的骨干，是华罗庚培养数学家方面所取得的最成功之举。华罗庚通过成功举办讨论班，培养了当年的青年学子王元、陈景润、万哲先、陆启铿，使他们成为著名的数学家。华罗庚的“学术讨论班”，在20世纪五、六十年代初，成为许多高等学校培养青年教师的样板。
潘懋元的育人之道：潘懋元帮助博士生自学成才的教学方式方法，一是课程学习，探索出“学习——研究——教学实践”的课程教学法；二是学术活动，每两周一次的学术例会，学生做学术报告，参加学术讨论；三是论文指导，研究计划由学生自己制定，研究方法由学生自己选定，导师从方法论上提供咨询；四是思想修养，重视事业心、责任感和科学态度、科学道德修养的培养；五是实践锻炼，从教育实践中发现理论问题，以教育实践检验教育理论；六是课外陶冶，建立家庭访谈制度，办“周末学术沙龙”。潘懋元的学术沙龙人才培养实践教学成果获2009年高等教育国家级教学成果二等奖。
进修班：1996年国家教委发布《高等学校教师培训工作规程》，提出高等学校教师培训应根据教师职务的不同，确定培训形式和规范要求。其中，助教培训有助教进修班，讲师培训有骨干教师进修班。
教学团队：高等学校教师的一种组织的形式，老中青教师相结合，发挥传帮带作用，加强青年教师培养，推进教学工作。
1.教师教学共性发展的培训。地方综合大学的教师，大都不是师范类专业出身，没有学过教育学的课程，可以举办教学论、教学法课程的短期进修班；邀请教书育人楷模、教学名师做专题报告、专题讲座。
2.教师教学特性发展的培训。邀请本学科教书育人的楷模、教学名师做专题报告、专题讲座；建设本学科专业的教学团队，传帮带青年教师；组织本学科专业的讨论班、学术沙龙。开展本学科专业课程的示范教学，教学观摩；组织本学科专业的课件大赛，案例大赛，讲课大赛，技能大赛等。
3.教师教学个性发展的培训。建立面向青年教师的试讲制度、听课制度，由教学经验丰富、教学水平高的教师进行一对一的传帮带。
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