摘 要 为了提高乡村初中生物教师培训的针对性，从培训方式、培训内容、考核方式等方面对广东省湛江市45名乡村初中生物教师进行问卷调查。结果显示，乡村初中生物教师迫切需要灵活多样的培训，对心理学、生物专业知识、办公软件、课堂创新教学策略等培训需求较大，更偏向细化型、综合型的培训考核方式，希望培训能提升个人素质和解决教学中的实际问题。
关键词 乡村初中生物教师；教师培训；办公软件；创客教育
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）10-0018-03
Analyzing and Investigation of Rural Junior School Biology Tea-
chers Training Needs in Guangdong Province//WEN Jing， LIU Kai-
dong， LIN Liuyu
Abstract In order to improve the pertinence of rural junior school biology teachers training， a questionnaire survey was conducted among 45 junior school biology rural teachers in Zhanjiang city of Guangdong province from the aspects of training methods， training contents and assessment methods， in this paper. The results showed that the junior school biology teachers in rural areas were in urgent need of flexible training. They had great demand of the training of psychology， biological professional knowledge， office software， innovative teaching strategies and so on. They like refined and com-prehensive training assessment methods. Teachers hoped that they could improve from the training programs， including individual qua-lities and the ability to solve practical issues during the teaching.
Key words rural junior biology teachers； teachers training； office software； maker education
1 前言
乡村教育强，中国的教育才能强，而支撑乡村教育最重要、最关键的力量是乡村教师。我国有330万名乡村教师，约占整个义务教育阶段教师总数的四分之一[1]。生物新课程的逐步实施，对中学生物教师提出更高的要求。但乡村生物教师参与继续教育的机会较少，及时提高乡村生物教师教学教研能力已成为当务之急，所以中学生物乡村教师培训应得到足够重视。本研究拟通过对广东省乡村初中生物教师培训需求进行调查，以期为乡村生物教师培训提供理论依据。
2 调查对象
《广东省乡村初中生物教师培训需求调查问卷》经过多位教师根据培训前期调研情况编制完成，信度为0.187，说明各题目之间保持很好的独立性。本次调查对象为准备参加培训的广东省湛江市45所不同乡村中学（含民办学校）的初中生物教师，问卷回收率100%。其中，男20人，女25
人；教龄5年内13人，5～10年11人，10～20年12人，20年以上9人；生物及相关专业毕业人数为27人，非生物专业毕业18人；本科学历39人，专科毕业6人；教师职称集中在中学一级和中学二级。
3 结果统计与分析
乡村初中生物教师对培训的需要 大多数乡村初中生物教师有意识到培训的重要性（88%），也时常会在教学中感到自己存在的不足并有学习进修的想法（93%），但由于获得培训的机会较少，教学任务较重，因此平时学习及提升自我的途径，依然是通过传统的在工作中学习（38%），或是时间调控较为自如的自己看书（30%）等，而取代了比较耗费时间与精力的高校学历教育（12%）、外界培訓班（11%）和专业资格证书（9%）培训。他们接受培训的原因主要是提高自己（26%）以及接受新教育理念（25%），此外，他们认为培训对提升自己的工作绩效能起到一定程度的帮助作用（78%）。在被调查的45名乡村教师中，38%较少获得教师培训的机会，51%参加培训机会一般，仅有11%有很多培训机会。
所以，乡村初中生物教师在教学中常常会感到自身的不足，有意识到培训的重要性，对培训有较大的需求，也认同教师培训对自己的工作能起到一定程度的帮助作用；但乡村教师参加培训的机会普遍较少，少数有较多机会参加培训的教师也是离城区较近的。
乡村初中生物教师喜欢的培训方式 乡村初中生物教师喜欢的培训方式有交流研讨（15%）、观摩教学（15%）、案例分析（14%）；其次是实践指导（12%）、名师引领（10%）、说课评课（8%）、现场参观（8%）、专题研讨（6%）；而对理论讲授（4%）、网络培训（3%）、读书指导（1%）不太感兴趣。成人的学习特点不同于中小学生，也不同于大学生。对于职后的乡村教师而言，他们更希望灵活多样的培训方式，对于传统的理论讲授、远程的网络培训和枯燥的读书指导不感兴趣。教师都很希望参与真实的课堂教学中，并就教学中的实际问题与同行、专家进行交流和研讨，有助于及时与自己的实际教学紧密联系起来，学习效果会更好。由此，教师也可以反思一下自己日常的授课方式：学生是否也不喜欢这样传统枯燥的教学方法？
所以，创新培训机制，建立多元化的培训方式，避免传统的、单一的以专家讲座为主的教学模式，避免枯燥乏味的培训，以提升教师参训的积极性。
乡村初中生物教师需要的培训内容 培训内容是实现培训目的、响应培训需求、提高培训实效的重要保障[2]。乡村初中生物教师对培训内容的需求主要体现在两大方面。
1）对自身思维及专业能力提升的“软需求”。思维角度包括创新思维的认识与把控（35%）、心理学在工作中的应用（31%）及压力与情绪管理（31%）；专业能力提升角度则包括植物学（18%）、动物学（17%）、遗传学（13%）、微生物学（13%）、人体解剖学（13%）等普通生物学知识的系统整合与掌握。
2）教育教学实施方式與实施能力提升的“刚性需求”。随着新兴教育科技产品的研发推广，教师实施教育教学过程的能力与方式也日益受到多方瞩目。乡村教师由于工作环境条件的局限性，无法在短时间内适应教育新模式、形成教育新机制和产生教学新突破，因此对于Excel、PPT、Word等教学办公软件的使用技巧、微课制作技巧、应用现代教育技术教学的能力等的需求比较迫切。
另一方面，乡村中学的学生多为留守儿童，学生的心理、行为活动都较为特殊，因此在培训中融入学生学习兴趣的激发，普及课堂创新教学策略如翻转课堂、创新教具制作、创客教育等，能吸引学生关注课堂的方式，同样是培训内容中不容小觑的关键性环节。
乡村初中生物教师培训动机及对培训效果的期望 乡村初中生物教师参与培训的目的是较为积极与明确的，他们希望在培训中拓展自己的眼界、突破自身的思维禁锢，使自己有新的充电机会（32%），从而实现个人素质的全面提升（30%），以解决教育教学中的实际问题（30%），而不太侧重于晋升职称（4%）、建立更多的人脉关系（2%）、调入更好的学校（2%）和缓解工作压力（1%）。
一部分教师在访谈中提出，希望能与授课专家、教师建立长期的联系，以随时讨论教学中遇到的困惑与问题。教师培训不是简简单单在培训机构学习几天就能解决所有问题、困惑，培训机构、培训者拥有良好的资源，可尝试建立一种长效机制，针对教师返岗实践后所出现的新困惑给予“售后式”的跟踪指导，这在一定程度上会有效地保证培训的质量。
4 结论与建议
通过以上分析，认为乡村初中生物教师培训需求有以下几点。
1）乡村教师对培训有强烈的需求，但参加培训的机会普遍较少。
①培训方式上，参训教师更希望有灵活多样的培训方式，如交流研讨、观摩教学、案例分析，实践指导、名师引领、说课评课、现场参观、专题研讨，而对于传统的理论讲授、远程的网络培训和枯燥的读书指导不感兴趣。
②在培训内容上，对自身思维及专业能力提升的“软需求”，如创新思维的认识与把控、心理学在工作中的应用及压力与情绪管理；专业能力提升，如植物学、动物学、遗传学、微生物学、人体解剖学等普通生物学知识的系统整合与掌握；教育教学实施方式与实施能力提升的“刚性需求”，如Excel、PPT、Word等教学办公软件的使用技巧、微课制作技巧、应用现代教育技术教学的能力等；融入学生学习兴趣的激发，普及课堂创新教学策略如翻转课堂、创新教具制作、创客教育等，能吸引学生关注课堂的方式。
③在培训效果上，可尝试建立一种长效机制，针对教师返岗实践后所出现的新困惑，给予“售后式”的跟踪指导，在一定程度上有效保证培训的质量。
针对乡村初中生物教师的需求，提出几点建议：首先，各级各部门应该保证培训信息的公开、透明，更多关注乡村教师，提高他们接受培训的层次，尽可能为其创造更多系统学习的机会，缩小与骨干教师的差距；其次，乡村教师自己也需要改变观念，及时关注培训信息动态，掌握参与培训的主动权，主动与学校领导沟通、交流自己的想法，积极争取培训机会，尤其是高质量、高层次、高水平的培训。
2）建立健全教师培训激励机制，提高教师参与培训的动机。教师培训的动机是促进教师发展的动力。希望通过培训学习新知识和更新理念、提高自己的教育教学水平，使自己得到成长和发展，是教师学习的普遍动机。一些教师希望通过培训活动获得相应的荣誉等也是正常表现，因为这些动机能激励教师珍惜学习机会、更加认真学习。因此，建立健全教师参加培训的激励机制是非常必要的。
3）更新培训内容，通过多种途径提高教师职后教学能力。开展教师培训，更多在于不断充实和更新教师的知识结构。因此，教师的知识基础和知识需求是教师培训中必须要考虑的重要内容之一。培训内容的选择一定要注重针对性、实践性和实效性，紧密联系教师的实际教育教学，丰富和优化培训内容。调查中，乡村初中生物教师中有40%为非生物专业毕业，这部分教师更应得到系统化的基础专业知识培训，在提升自我的同时，学会引导学生学习。
4）培训内容与形式遵循成人学习规律，注重理论向实践转化，提高乡村教师专业知识的内化与运用。教龄较短的年轻教师更希望得到实践指导，包括课程设计、案例分析、教学过程设计等。由于年轻教师教学经验不足，教学技巧也尚有欠缺，因此，他们渴望掌握不同的教学方法，从而更好地进行授课以及帮助学生有效复习，同时也期望有更多时间和机会去实践、观摩、研讨。而教龄较长的教师则更希望能学到教育新理念和教学新技巧，掌握现代化教学工具的使用方法，包括微课制作实操培训、PPT制作技巧等。由于乡村教师的教学任务比较繁重，教龄较长教师的年龄也普遍偏大，因此，他们建议培训学习简约化、培训时间适当缩短。
乡村初中生物教师殷切期望教师培训能结合乡村中学实际，让自己在返岗实践时能切合实际情况组织和开展教学活动。
参考文献
[1]翟帆，张春铭.在全国政协十二届四次会议举行的记者会上，教育部原副部长李卫红说：乡村教育强，中国的教育才能强[N].中国教育报，2016-03-10（3）.
[2]何小忠，韩念佟.乡村教师培训需求的特点分析及其启示[J].教师教育论坛，2017，30（1）：33-38.