摘要： 针对传统实验教学模式的不足，采用探究式教学模式进行综合设计性实验的开发，创建新的教学内容及模式，提高教学质量。
Abstract： Aiming at the shortcomings of the traditional experimental teaching mode， inquiry teaching mode is applied to develop the comprehensive and designing experiment to create a new teaching content and mode and improve the quality of teaching.
关键词： 探究式教学；综合设计性实验；应用；开发
Key words： inquiry teaching；comprehensive and designing experiment；application；development
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）08-0262-02
0 引言
医学微生物学是一门重要的医学基础学科，在学科分类上是属于自然科学范畴，因此实验教学是整个医学微生物学课程教学中不可或缺的部分。在实验教学的过程中，不仅有理论知识的复习与回顾，同时其课堂形式更有利于教师与学生的互动，因此，从某种程度上来讲，实验教学较之理论教学在关乎本门课程教学成败方面有着更为关键性的影响。
传统的实验教学，其实验内容多是一些单一的、演示验证性实验，其教学方式也基本上是以知识的灌输为主，学生在整个实验过程中按部就班，流于形式，留给学生分析思考的空间较少，大部分学生往往容易将实验当做一种任务来完成，在这一教学模式中，学生是一种被动接受知识的方式进行学习，不利于学生的学习及其创新精神的培养。因此要有效提高实验教学效果，就必须要对传统的实验教学模式进行改革。在我国高校实验教学改革的实践及探索中，开设综合设计性实验是应用最广泛的改革形势之一[1]。综合设计性实验是指实验内容涉及多方面知识（包括本门课程及其相关课程），形式为教师给定实验目的和要求，提供实验条件，其余均由学生自己完成的实验。探究式教学是一种以学生为中心，强调教学过程要以学生的探究活动为主，让学生根据自己现有的经验和有关资料，积极主动地从活动中去寻找问题、发现问题和解决问题的教学形式[2]。对于综合设计性实验来讲，依据其目的的不同，其性质既可是验证性实验，也可是研究性实验，但无论是验证性实验，还是研究性实验，其真正的内涵都是对事物的探索，这一点与探究式教学模式有着天然的契合点。
基于以上认识，为弥补传统实验教学的不足，我们采取探究式教学模式与综合设计性实验相结合的方式进行实验开发，以期创建新的教学内容及模式，提高实验教学质量、培养学生学习兴趣，实现教学目标。
1 综合设计性实验的开设方式及其基本要求
1.1 综合设计性实验的开设方式
对于综合设计性实验，其内容一般会涉及到本门学科及相关学科的多方面的知识，且其具体实施过程一般会涉及多个阶段的实验目标及任务，因此传统的实验教学安排是不能有效实施综合设计性实验任务，故其一般采取开放性的实验教学模式进行。
1.2 综合设计性实验的基本要求
1.2.1 需要高素质的实验师资队伍。实验指导教师的整体素质直接影响综合设计性实验的开设质量，其理论水平、技术水平及思维方式等都对学生起着潜移默化的
影响。
1.2.2 需要学生具有一定的实验相关知识及技能。因综合设计性实验内容一般会涉及到本门学科及相关学科的多方面的知识，故学生一般要先经过一个阶段的学习后，具有一定的知识及技能后，才能有效实行。
1.2.3 需要必要的实验保障条件。规范的实验室管理和完备的实验室条件是综合设计性实验内容得以顺利实行的基本保障。
2 探究式教学模式在综合设计性实验开发中的具体应用
2.1 综合设计性实验项目的选取
其选取的原则主要有以下几点：
①能满足培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题能力的教学目标。
②能满足培养学生创新精神的要求。
③难度适中，且能较为系统地评价学生阶段性学习成果这一教学要求。
依据以上原则，我们构建了“金黄色葡萄球菌中紫外线耐受株的筛选及其性状鉴定”这一实验项目。其理论构想来自于细菌的药物耐受性、紫外线杀菌现象及细菌的变异，通过理论学习，大多数学生都已经了解细菌的耐药性及紫外线具有杀菌能力这些现象及相关理论，且学生在生物化学中已经学过DNA损伤的光修复现象及机制。“那金黄色葡萄球菌中是否有紫外线不能杀死的菌株？如有，其是否也是由于光修复所致？”这些问题就自然出现。在这一内容选项中既包含了对已有理论的验证，也含有一定程度的理论探索。并且选取的菌株金黄色葡萄球菌这一病原菌属于医学微生物学的研究范围，其主要性状鉴定实验均为本门学科实验教学安排内容，在技术条件上保证了实验的顺利开展。综上所述，“金黄色葡萄球菌中紫外线耐受株的筛选及其性状鉴定”这一实验项目符合探究的真正内涵，适合于探究式教学方法在其中的应用。
2.2 探究式综合设计性实验项目的组织实施
2.2.1 整体实施过程的设计 其包括以下阶段：①实验项目议定并下达实验目标及任务；②理论与实验技术准备阶段（包括理论教学、基础实验技术教学安排及其学习）；③学生实验设计阶段；④设计方案讨论完善阶段；⑤实验方案具体执行阶段；⑥分析总结阶段。
2.2.2 具体实施过程 实验项目的组织实行采取分组开放性的方式进行，议定（其思路及过程在学生的理论及实验技术学习过程中以自然的教学形式体现）并下达实验小组实验目标及任务后，让学生自己组织讨论、查询资料，形成初步方向，然后再以小组形式与老师进行探讨，老师不提供成熟方案，只是在学生方案的基础上通过问题的方式引导学生思考然后得出结论，找出最佳方案。这几个阶段可与理论和实验技术准备阶段相重叠。其中①和③甚至可以早于②实行。实验方案具体执行阶段强调实验技术操作的规范性，要求每组至少3人同时进行，一是保证后续实验的顺利进行，第二是强化不同学生间的同一水平考察。且每一操作阶段均要进行技术和结果考核评定且进行原因分析总结。这也是学生为主，教师作为组员的角色进行提示引导的方式进行。
2.3 实验的分析总结
这里面包括对实验结果的分析及最后结论的给出，也包括对整个实验过程的回顾与总结。这些内容也是由学生自己独立完成，教师仍是其中一个角色扮演者的身份，起到引导性质疑的作用。
3 实验实施的总结评价
这部分工作由指导教师采取过程评价的方式完成，其主要包括学生实验团队的协同组织能力评价，学生基础知识及技能掌握能力评价、知识的综合运用能力评价、创造性思维能力评价及其在实验过程中能力的发展状况评价等。总之，通过本教学团队近3年的实践及努力，成功开发出了完善的、可行的综合设计性实验项目，进一步丰富了实验教学内容，建立了依托于该实验项目的探究式教学模式，为进一步提高我室医学微生物学教学质量，完成培养具有创新精神的高素质人才的教育目标奠定了良好的
基础。
参考文献：
[1]李青云，刘幽燕，覃益民等.“探究式”综合设计性实验的开发设计及实践[J].安徽农业科学，2012，40（3）：1718-1719，1723.
[2]范丹红，文雪.略论探究教学[J].湖北教育学院学报，
2003，20（5）：54-56.