摘要: 我国于2006年制定了新准则,进一步推动了我国会计的国际化。应对这一变化,高职高专如何做好会计教学工作,为社会培养高技能人才,满足社会对会计职业和会计人才的需求,成为会计专业教师面临的一项新课题。而目前一些高职高专会计专业教学虽增加了模拟实习等实践教学环节的课时,但仍然沿袭传统的学科教学体系,使实践教学效果不明显,知识结构与工作岗位需求脱节,这在很大程度上造成了毕业生的就业压力。因此,本文对于以教学过程融入职场“实战”、推行专业技能课教学模式创新、建立创新人才培养模式、改革课程体系,强化实践教学环节等方面进行了初步研究。
Abstract: The new accounting standard,which internationalized our country’s accounting system, was made in 2006. How to do accounting teaching work well and train more high-skilled ersonnel to meet the social demand has become a new problem of teachers of accounting. Nowadays simulated training has been added to accounting teaching of vocational colleges, but they still follow the traditional subject teaching system, which has caused problems that practice teaching result is not clear and there is a gap between knowledge structure and position demand. So greater emloyment pressure has been brought to graduates. This article puts forward a new theory that “actual combat” should be merged into teaching process and new teaching mode of specialized skill course should be carried out and course system should be reformed. How to strengthen practice teaching is also be studied in this article.
关键词: 高职高专;会计专业;创新教学;研究实践
Key words: vocational colleges;accounting;creative teaching;research and practice
中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0207-02
0引言
目前,我国中等职业教育和高等职业教育招生总规模已经超过1000万,在校生逾3000万人,占据高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”;与此同时,金融危机下职业院校“抢眼”的就业数据也令人惊叹不已。选择职业教育、学得职业技能,已然成为许多人规划人生的起点。然而,数据上的“辉煌”并不能掩盖职业教育面临的“窘境”,相对于普通教育而言,职业教育的“底气”明显不足。究其根本,专业学习与现实需求脱节,致使许多职校生走上工作岗位之后不得不“从头再来”,丝毫不能体现职业教育的优越性,更难以使职业教育获得社会和企业的真正认同。如何才能获得广泛而真切的社会认同?高职高专会计专业创新教学是值得我们研究的一个话题。
1 高职高专会计专业教学现状
1.1 课程体系高职高专会计专业实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱学科教学模式的束缚,仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约。
1.2 教学环节教学过程虽然增加了实践教学环节的训练,但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移,受“通才”教育理念的束缚,仍然强调知识的系统性,完整性,缺乏针对性,没有以理论够用为度,导致实践教学环节效果弱化;教学内容注重于准则、制度的讲解,过分强调会计核算内容;教材内容交叉重复、内容偏多、理论偏深,造成教学时间和教学资源的浪费,也影响到实践教学的安排;由于缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究,没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学,使实践课内容缺乏实效性和针对性。
1.3 成绩考评方面学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷笔试形式的期末考试评价方式,仅以一次成绩作为成绩评价标准,缺乏科学性,忽略了实践能力的测试。成绩考评体制的不合理,严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高,从而对学生的职业发展产生了一些负面的影响。
1.4 师资队伍方面教师没有实际会计、审计工作经历,缺乏实际工作经验和操作技能,不能满足技能型人才培养需要。在教学中传授的“技能”犹如空中楼阁,学生不能适应就业的需要。
2推行高职高专会计专业创新教学的改进的策略
2.1 推行专业技能课教学模式创新高职高专会计专业培养的目标就是高技能的人才,在人才培养方案中我们一般将课程分为公共课、专业基础课、专业技能课三模块,因此专业基础与专业技能是学生以后出去能否胜任会计专业就业岗位群的生存之本。要使培养出来的人才是高技能人才,就必须在专业基础与专业技能水平这两个模块的教学模式中创新。
建立参与式课堂教学模式,培养学生独立思考与解决问题的能力,充分发挥启发式教学的优势参与式教学方法,就是让学生参与教学活动全过程,按照教学计划,在每节课上、每章节教学内容的概括总结中,使学生自主地真正地参与到教学中来。一般有以下两种方法: ①在课堂教学中,创设一个宽松环境,鼓励学生边听课、边思维、边参与。鼓励学生对教学内容提出问题,鼓励他们针对老师所讲的问题谈自己的看法;在安排自学的基础上,引导学生广泛地提出与所学知识有关的各种问题,提供平台让学生之间互问互答并进行讨论。在基础会计、企业财务会计等课程的教学中,每两节课后,可以留出一定的时间,让学生对所学内容提出问题,或进行补充,或提出质疑,然后或由学生解答,或由老师讲解补充。教师在讲授过程中,可选用设疑、启发、引导、讨论、激励等方法,启发学生的思维,从而以主动式学习代替被动式学习,变灌输式教育为启发式教育,使原本枯燥无味的理论课变得生动活泼。②在教学引导中,可以把热点的财经问题引入课堂。在企业财务会计、审计学、财务管理学等专业课教学中,可以有意识地安排每周1-2次的5分钟的财经要闻演讲,让所有的学生建立参与的意识。在参与过程中,学生通过媒体查阅最新财经信息和要闻,能够汲取最新知识,并在不经意中将所学知识与实际经济活动联系起来,很自然地提出自己的见解和观点,从而使“参与活动”演变为一项“创意活动”。
2.2 教学过程融入工作环境的职场“实战”每年到12月份,很多企业都会有存货盘点活动,每月末企业出报表、报税等都是学生们进行现场实践操作的“武器”。让学生参与进去,强化了学生专业技能实际操作能力,让他们走入职场之前尽早进入“实战”状态。教师边讲课,边动手,边提问,实现了课堂理论教学与实践技能培养的全面结合。职业教育既然是一种以职业技能培养为主要内容的教育模式,教学的最终目的无非就是让所学知识能够“用得上”。高职高专不仅要根据市场需求设置专业、调整教学计划,还将学生职业素养的提升作为教学的根本目标,将职场“实战”融入教学的全过程之中。“教、学、做”一体化教学方法,已经成为学校人才培养的“制胜法宝”。
2.3 建立创新人才培养模式所谓人才培养模式,是人才培养过程的建构样式和运行方式,它包括为实现一定的培养目标而采取的课程模式、教学设计、教学方法、人才培养途径等诸多构成要素。它所解决的是高职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。高职会计人才培养模式应该以市场需求为导向,以会计岗位模块教学为中心、突出实践操作技能培养的“公司式”人才培养模式。“公司式”人才培养模式,要求按照公司内部会计及相关岗位要求,规定岗位职责、权限划分及审批程序,明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序,进行全方位模拟实践。同时,按照岗位模块组织教学,使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能,使理论教学与实践教学“有机”结合,统一校企人才培养知识体系和评价标准,使学生真正具有企业所要求的实际操作技能,从而实现零培训就业的目标。
2.4 改革课程体系,强化实践教学环节改革课程体系,强化实践教学环节,首先要做好三方面的调查:一是学生入学进行完专业介绍后开展新生入学专业就业岗位方向调查,让他们进行职业规划设计;二是学生进入企业顶岗实习后,让用人单位对学生专业能力及对学校的教学建议给予意见反馈;三是学生毕业出去工作后的跟踪调查。根据调查结果来对传统的学科课程体系进行改革,压缩理论课时,以“必须、够用”为原则,注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系,它是通过对会计岗位的分析,以会计岗位所需要的知识和能力为基础构建课程和教学内容,形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”,它完全打破了学科体系的束缚,课程与职业活动紧密相连,体现出很强的职业性和针对性,有利于学生实际操作技能的培养。根据模块式课程体系的构思,在实践教学环节摒弃学科理念,展现实际会计工作岗位及其操作流程、管理制度与技能要求,使学校所学与工作所需保持一致。
2.5 完善考核评价方法根据行业、企业制订的职业岗位标准,构建学生的知识、能力和素质结构,以此作为教育质量评价的主要依据。将过去的以知识继承度作为评价教学质量的唯一依据转变到以评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和可持续发展能力上来,建立知识、能力、素质三位一体的质量评价体系。考评的内容力求全面系统,既要考理论知识,也要考实际操作技能、社会交际能力、解决问题与创新能力、品德素质等;考试评价方式力求合理有效,加大平时考评力度,设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式,可尝试采用现场答辩、案例分析、课堂讨论、调查报告、会计模拟核算考核、证书考试等方式,使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。
2.6 师资队伍建设教学质量要想提高,关键在于老师的水平和工作态度。建立教师的培养,聘用机制,提高教师的待遇水平,提高他们的工作积极性;鼓励在校教师进修,提高自身教学水平;鼓励教师在完成教学和科研任务的同时,参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会职业资格考试,丰富理论与实践经验,成为“双师型”教师;有目的的选派教师到企业锻炼,提高教师的实践水平和实践经验,鼓励会计教师到社会上做会计兼职工作,参加会计学会、审计学会及相关学术社团组织并任职,承担财政、税务、银行及企业组织的财税培训工作,甚至有计划地为教师到企业短期挂职锻炼出政策,以全面提高他们的专业实际工作经验,也能够展示其自身价值;同时,聘请专门的企业会计师到学校进行兼职教师,提高整个教师队伍的综合实践能力。为了维持企业参与教学工作的主动性与积极性,学校还建立起了各个专业建设指导委员会,引导校企之间形成了良性互动。委员会由专任教师和企业专家共同组成,每年召开一至两次研讨会,讨论专业发展规划、教学计划、课程体系、教学内容、教学方法等,在校企之间实现资源共享。此外,校外专家还可以参与学校的师资队伍建设、就业指导和专业评估等工作,为学校的全面发展“建言献策”。
总之,只有组建高素质的教师团队,在教学中注重实用性,积极在教学方法上实行创新,重视学生的实践能力培养,建立和完善模块式实践教学体系,改变人才培养模式,建立校企联系,重视培养学生的职业素质,能够使学生在社会上立足,培养社会需要的有技术,有素质的高水平人才,实现高职高专会计专业培养目标。