摘要：本文从终身教育基本问题理论的视角切入，分析目前我国工程造价专业中高等职业教育街接中存在的问题，吸取已有优秀成果的经验，提出新的改进方法，构建出了一套有利于工程造价专业职业教育发展的中高等职业教育“递进梯形式”的课程体系模型，以期为促进工程造价专业中高等职业教育人才培养质量的提高提供切实可行的措施，为高职本科院校工程造价专业人才培养提供理论和实践借鉴，为工程造价专业现代职业教育体系构建和教育行政部门决策提供参考。
关键词：终身教育;职业教育;课程体系
一、引言
我国对中高等职业教育衔接的研究始于20世纪80年代中期，改革开放以来至2002年是我国构建职业教育体系与中高职衔接体系的阶段。目前我国中高职衔接的渠道有四种，第一种是对口招生模式;第二种是“3+2”或者“3+3”类型模式;第三种是五年一贯制模式;第四种是以自考为代表的模式。虽然看似多样化，但实际操作层面对中职学生的机会还是很微小。
随着社会的进步，我国的职业教育发展无论是从理论层面还是实践层面，成果都越来越丰硕，周谈辉的《中国职业教育史》以及刘桂林的《中国近代职业教育思想研究》，主要是以职业教育的思想发展为主线，但在制度的形成和发展上有待深入;吴玉琦的《中国职业教育史》以及李蔺田、王萍的《中国职业技术教育史》，描述了中国职业教育发展的框架，对职业教育进一步研究提供了思路，但在职业教育制度的引入和思潮上阐述还有待丰富。陈园园的《中高职衔接高技能人才培养探索》文章中，从培养目标、课程体系、教材、质量监控、学生管理、教师等六个方面阐述了中高职高技能人才培养的衔接，并结合工程造价专业的实际情况，分别提出各个方面的衔接措施;王艳飞的《工程造价专业3+2中高职衔接培养模式探究》文章中，探讨了工程造价专业“3+2”中高职衔接教学模式实施的必要性和可行性，探索了其有效连接的措施。
目前我国的工程造价专业中高职教育主要还是停留在中专、专科教育层次上，虽然已经有一些诸如五年一贯制、联合办学模式、对口升学考试模式以及后续发展起来的中职与本科“3+4”分段衔接模式的存在，但并没有真正建立起一套完整、系统的中等职业教育和高等职业教育相互衔接的体制。主要问题如下：
1.大部分模式大都只停留在外在形式上的衔接，而关于如何把中高职衔接放在终身教育体系中进行整体的规划、设计，如何找到两者之间衔接的症结所在，对两者在内部如何衔接、通过何种形式衔接、衔接的核心问题等，尚缺乏有效的研究;
2.没有既能完整体现培养目标和课程体系的整体性，又能体现中高等职业教育的层次阶段性的研究框架;
3.工程造价专业中高等职业教育课程体系模型研究较少。
二、研究内容
中高等職业教育的衔接需要从管理体制的衔接、培养目标的衔接、教学制度的衔接和教育观念的衔接等多环节入手多管齐下，但归根结底上述衔接还是要通过课程体系的衔接来最终实现。
1.从个体发展、职业成长和岗位需求的角度出发设计工程造价专业中高等职业教育课程体系框架，设计既体现培养目标和课程体系的整体性，又体现中高等职业教育的层次阶段性，据此建立由课程模块、技能模块、能力模块组成，最后形成综合能力的递进的能力培养体系，见图1。
2.根据对人才及能力需求的预测及分析，确定出未来我国工程造价管理人才所需的基本能力、实践能力、沟通能力、创新能力、学习能力、研究能力等六大能力，并细化出各种具体能力，为了形成这些能力，找出对应的学生应掌握的十七项技能，通过实习、课程设计、毕业设计、虚拟仿真实验等方式对技能的练习，从工程造价专业的培养目标、课程开发、课程设置及课程标准、课程模块、课程教材、学分学时六个方面逐步形成各项能力。
三、结论
中高等职业教育的衔接需要从管理体制的衔接、培养目标的衔接、教学制度的衔接和教育观念的衔接等多环节入手多管齐下，但归根结底上述衔接还是要通过课程体系的衔接来最终实现。
本项目研究在终身教育背景下定位中等职业教育和高等职业教育，其理论价值在于以山东协和学院工程造价专业中高等职业教育衔接贯通课程体系衔接为切入点，深入探讨我国中高等职业教育衔接课程体系建设的可能性、必要性和迫切性;构建出中高等职业教育衔接课程体系建设的框架，提出中高等职业教育课程体系衔接开发的依据、原则，从而为推动我国中高等职业教育的健康发展探索更好的路径。
在终身教育背景下对中职与高职课程衔接的必要性进行探索，从工程造价专业培养目标、课程开发、课程设置及课程标准、课程模块、课程教材、学分学时六个方面确定出未来我国工程造价管理人才所需的基本能力、实践能力、沟通能力、创新能力、学习能力、研究能力等六大能力，并细化出各种具体能力，制定工程造价专业中高等职业教育递进的综合能力培养体系，进而构建工程造价专业中高等职业教育“递进梯形式”课程体系模型。
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作者简介：刘媛媛（1983-），女，山东济南人，副教授，硕士研究生.研究方向：教学理论研究。