探索世界教育的中国模式，构建具有中国特色的教育模式，必须要有“面向未来”的眼光和格局。对未来的憧憬和规划，一定程度上决定了教育的走向和发展路径，信息技术的发展更让我们对未来教育充满无限想象。那么，未来的教育是什么样的？学生需要什么样的教育？未来的学校有什么特征？未来将涌现什么样的学校品牌与品牌学校？
最近，我接到了《学校品牌管理》杂志的约稿，让我写一写《未来的学生需要什么样的教育》。我重温了2011年10月中旬在深圳市南山区专家组工作时作的《未来教育简论》报告和2017年12月8日在中国教科院实验区联席会议上的发言——《把准时代脉搏，主动深度转型，推动教育综合改革实验走上新台阶》，考虑了三四天，觉得此题改为《当下学生需要什么样的“未来教育”》似乎更好。
人类社会的大发展阶段与相应的培养目标
就大多数国家特别是对人类的发展曾产生较大影响的国家而言，其政治形态发展主要经历了原始社会、封建社会、传统资本主义社会。只有在地中海东部的北、东、南三个方向的海岸地区经历了比较典型的奴隶制时代，世界上的其它地区大都没有经历这一典型。就人类社会发展过程中的基本社会经济结构而言，对应的是狩猎与采摘时代（原始社会）、农耕时代（封建社会）、传统工业时代（传统资本主义社会）。2011年，我开始用序号来代指上述三个时代，即第一时代、第二时代、第三时代。有人称第四时代为信息化社会，也有人称其为知识社会，还有人称其为人工智能化社会。其实，第四时代与未来社会是两个概念。第四时代是未来社会中紧靠着传统工业社会的较短的一个人类社会发展时期，是未来社会的组成部分。未来社会是“大概念”，是“父亲”；第四时代是“小概念”，是“儿子”。第四时代之后还会有第五时代、第六时代等。
在第一时代，没有学校，因而也没有学生培养目标。但在漫长的原始社会，无论是原始群时期，还是氏族社会时期、部落或部落联盟时期，实际上都存在着社会性教育。该类教育的培养目标是男能狩猎、女善采摘，简称为合格的“族民”；在第二时代，产生了学校（大部分是私塾，也有少量的官学）与学生培养目标。男能耕田、从事手工业，女能织布、从事家庭劳动，成为基本的学生培养目标，简称为合格的“农民”；在第三时代，本质上是传统工业社会，机械工业基本上代替了手工业，工厂生产代替了大田生产，城镇生活代替了农村生活。此时，产生了班级授课制和按学生年龄分年级，统一的课程标准出现了。培养能在工厂中工作、在城市中生活的工人、市民，成为基本的学生培养目标，简称为合格的“市民”；第四时代，即未来社会中的最靠近传统工业社会的那一段。2011年10月，我总结了第四时代的六大基本特征，即学习化社会、个性化社会、创新性社会、全球一体化社会、电子网络化社会、一定程度上的人工智能化社會。其学生培养目标提升为合格的地球村公民，简称为合格的“球民”。由此可见，培养目标实际上由低到高经历了四大台阶：合格的“族民”“农民”“市民”“球民”。其中，合格的“农民”“市民”是学校的学生培养目标；合格的“族民”不是学校的学生培养目标，是社会性教育的培养目标；合格的“球民”不仅仅是学校的学生培养目标，因为跨界开展教育工作的时代、立体化的教育时代已经来临。
第三大转型期教育的特点
人类社会到目前为止经历了三次大转型。第一次是由狩猎与采摘社会向农耕社会转型，第二次是由农耕社会向传统工业社会转型，第三次是由传统工业社会向知识社会、电子网络化社会、智能化社会转型。
作为构成人类社会第三次大转型的重要组成部分，教育第三次大转型其本质是什么呢？该转型期的教育有哪些特征呢？第一，由单一培养标准，转向基础性（特别是义务性）统一标准与充分发展理念下的多元培养标准相结合；第二，“批量生产”学生，转向“批量生产”与个性化培养（个体的充分发展）相结合；第三，由单一文化体系的灌输，转向人类各文化体系中的优秀文化共同陶冶学生；第四，由单一的学校培养，转成全社会综合培养；第五，由过度强调学科知识的系统传授，转向品格、知识、能力、体魄兼顾；第六，由教师向学生的单向传输，转向“教育者”与“学习者”的边界愈来愈模糊的师生相长。
第四时代较理想的教育体系应具有哪些特征
待第三次大转型基本完成、人类的大部分地区正式进入第四时代后，很可能会出现同时具备下述七大特征的、更理想的、符合知识社会主要要求的教育体系：更加开放的教育体系；多元共建、共治的教育体系；以学为本、充分发展、个性化定制的教育体系；以知识学习为基础、能力培养为核心的教育体系；以教育战线为主、跨界培养的教育体系；移动互通的、一定程度上智能化的、体现分享理念的电子网络化教育体系；冲破国界、双向交流的国际化教育体系。
总之，这将是能充分体现“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念的，当下的学生为了未来的发展所需要的，让人民几十年都能满意而不仅仅是眼下满意的，学习型、个性化、创新型、地球村、电子网络化、一定程度上智能化的“未来大教育体系”！
（作者系中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）