【摘 要】为了培养符合我国医药行业快速发展所需要的综合型人才，把PBL教学法（Problem-Based Learning）应用于制药工程专业学生的有机化学实验中。本文通过对PBL教学过程的研究和教学结果的分析，得出PBL教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，是一种有效、可行的教学方法。
【关键词】PBL教学法；制药工程专业；有机化学实验
制药工程专业是一个化学、药学和工程学交叉的工科类专业，能培养从事医药产品生产、科技开发、应用研究等方面工作的高级复合型工程技术人才。
有机化学实验是一门关键的基础实验课，是有机化学教学的重要组成部分，在制药专业的教学中起着承上启下的作用，在本科培养体系中占有重要地位。学生通过该课程的学习，不仅能加深对理论知识的理解和掌握，更重要的是能培养学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。
1 有机化学实验现状分析
目前，有机化学实验教学主要采用传统的以授课为学习基础（Lecture Based Learning，LBL）的教学方法。LBL教学方法是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学[4]。对于实验而言，通常为教师讲解实验原理，安排实验步骤，演示实验过程，提示注意事项，最后学生操作完成。这种传统的实验教学方法主要存在以下几个方面的问题：
1.1 忽视学生的主体地位
从人性的角度来说，人是主体性与客体性的双重统一，人是能动性与受动性的双重统一，人是独立性与依赖性的双重统一[5]。传统的有机化学实验教学模式是建立在学生客体性、受动性与依赖性的层面上，从而导致了学生主体性、能动性、独立性的不断缺失，学生主动的学习过程变成了被动的知识灌输过程，学生变成了知识的存储器和学习的奴隶，学生实验过程“照方抓药”，使得学生普遍缺乏实验的热情和主动性，更缺少独立解决问题的能力。
1.2 重理论，轻实验
重理论，轻实验，这是传统实验教学方法的一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊端，严重影响了教学质量的提高。实验教学与理论教学是相辅相成，密不可分的。实验教学比理论教学更具有直观性和探究性，更能培养学生的创新意识以及运用理论知识解决实际问题的能力。学生对实验课的重要性认识不够，他们错误的指导思想是只要学好理论课，就学好了该课程。
2 PBL教学过程
2.1 确定教学对象
在2013级制药工程专业班级中选择3班学生作为实验组，学生4人一组，选1人作为小组长，采用PBL教学。选择2013级制药工程4班学生作为对照组，采用LBL教学。两个班级的理论课内容、实验内容、实验教师、考核量化评分标准均相同。
2.2 编制问题库
在整个PBL的实施过程中，问题的设计是保证PBL教学能有效进行的前提。在设计问题时需要考虑以下几点：（1）设计的问题要结合学生的专业特点，符合教学目标。对于制药工程专业的学生，可把原来单一的有机化学实验内容与药物合成、天然药化等知识相结合，让学生更多的从制药方向去认识、理解和掌握有机化学实验操作，更符合制药工程专业学生的学习特点。（2）设计的问题要具有一定的深度和可探索性，可有多个解决方案，但问题的难易程度要让学生通过自主学习能够解决。（3）设计的问题要具有现实意义，值得去探究[7]。同时，在设计问题时还要注意问题的层次性、开放性和有效性。以“重结晶法提纯乙酰苯胺”为例。
2.3 学生自组学习
提前一周将下个实验的问题下发给学生，由小组长组织本组学生运用教材、工具书、网络、文献资料等进行查阅，并进行组内讨论学习实验内容，解决问题。这个环节能充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、表达和沟通能力、分析问题和解决问题的能力以及团队精神和协作能力。
2.4 课堂讨论
在整个PBL的实施过程中，课堂讨论是PBL教学的关键。每次实验操作前，由每组选出一个代表回答问题，其他学生可就刚才的回答进行补充，再一起讨论。通过相互交流和讨论，学生可获得多个答案，扩大了知识面，更加激发了学生的学习兴趣。此过程教师控制学生发言时间，调节课堂气氛，最后教师总结。
2.5 交流和总结
实验结束后，组织学生根据自己在实验中遇到的问题、解决的方法、数据的分析、还存在的问题进行交流和总结，最后写出实验报告。
3 PBL教学考核方法设计
考核方式由三部分组成：平时实验综合成绩考核（40%）、实验操作考核（30%）和实验基本理论笔试考核（30%）。与以往的考核方式相比较，PBL教学考核方式中提高了平时实验综合成绩的权重，特别是提高了实验预习的分值，这样更能激发学生的实验预习动力，提高实验预习积极性；增加了实验操作考核，这样更能有效反映出PBL教学的优势。
实验操作以综合性实验为考试内容。评分标准包括实验所涉及的基本操作、整体美观度、后处理、回答问题等。整体美观度主要考察学生组装仪器的效果、安全等方面；后处理主要考察学生对废液、废渣的处理及台面的整齐；问答问题主要考察学生对实验原理、注意事项等的理解。
实验基本理论考试考核主要涉及有关有机化学实验的基本操作及相关原理与注意事项等。
4 PBL教学效果评价
实验课程结束后，将两个班的实验成绩进行对照、分析，结果可知，采用PBL教学方法的3班实验平均成绩优于采用传统的LBL教学方法的4班，尤其是实验操作成绩明显高于LBL教学的4班。
通过有机化学实验的PBL教学，使制药工程专业的学生在以下能力方面得到了提高：
（1）运用网络、文献资料、工具书、教材，查阅到关于有机化学实验的相关信息并进行自学，完成了由“学会”到“会学”的转化，提高了自主学习能力。（2）综合分析所得文献、借鉴文献，使自己具有可独立拟订课题的能力，提高了分析问题与独立解决问题的能力。（3）通过小组讨论、回答问题等环节训练，提高书面和口头语言组织和表达能力。（4）通过PBL教学，使学生熟练掌握有机实验中物质合成常见的反应装置搭建、产物的提纯分离、产品的基本物理参数测定等基本操作技能，提高了动手操作能力。（5）通过小组学习，潜移默化地培养了学生的团队学习理念，提高了学生的团队精神和协作能力。在这几个能力方面的培养，PBL教学班的学生都更胜一筹。
5 结束语
PBL教学方法以问题为中心，以学生为导向，融知识传授、实验教学、能力培养于一体，理论教学与实践教学协调统筹发展，是一个促进教师发展，教学相长的双赢教学模式，是一种有效、可行的教学方法。
【参考文献】
[1]常慧，宁满侠.有机化学实验教学改革研究与高素质人才培育[J].实验室科学， 2007（2）：48-50.
[2]高太光，陈培友，杨姝，等.基于PBL的信息管理专业学生创新能力培养方法研究[J].高等理科教育，2013（4）：108-112.
[3]何英.例谈新课程标准下数学学习方式的转变[J].考试周刊，2011（43）：86-87.
[责任编辑：薛俊歌]