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运用信息技术创设学习情境
作者：莫丽亚
来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第06期
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。信息技术运用于语文情境教学，发挥好语文教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去、现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。它的出现为语文情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了语文教与学的生机和活力，提高了语文课堂教学的效率。
一、运用信息技术，创设情景交融的导入情境
教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。上课开始时，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图像和文字融为一体，创造出情景交融的情境氛围，便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维，自觉地把注意力转向教学内容。
二、运用信息技术，创设生动形象的讲解情境
语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。
例如《变色龙》一文，变色龙的外形、捕食、变色是教学的重点。教学时，我采用下面的几步：1. 课件在灵动的音乐声中展示变色龙的图片，让学生获得新奇感，产生学习兴趣。2. 课件逐次“画”出以下画面：变色龙的嘴→变色龙的眼睛→变色龙的背部→变色龙的短脚→变色龙的尾巴。让学生自然体会作者写作时的观察顺序，收到了很好的效果。3. 再次出示变色龙的全身图片让学生观察、描绘介绍。4. 课件播放变色龙的视频，让同学们观察变色龙的生活习性等，以进一步理解课文内容。
以上教学过程，恰到好处的运用信息技术创设情境，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，既引导学生注意观察变色龙的特征，又指导学生在说明事物时要准确的运用词语以进行形象生动的说明，收到了较好的效果。
三、运用信息技术，创设如临其境的交际情境
《语文课程标准》指出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”，就是要以学生的生活为交际素材，以生活的实际需要为交际目的。然而当有些话题与学生的生活实际有距离时，学生便无话可说。而利用多媒体创设的生活情境，可以激活学生的生活经验，拉近课堂和生活的距离，使学生“跳出”课堂环境，自然地进入口语交际情境中，使教学过程成为有情有意、色彩斑斓的生命体验与表达活动，成为真正实现生活需要的过程。
例如，执教《学会安慰》这一口语交际课时，我先播放了一段视频：“一向成绩优异的小敏在这次考试中，因为粗心，没能取得好成绩，她伤心得哭了。这时，她的好朋友小菲、小玉来安慰了她，最后，小敏终于能正确地面对分数，开心起来了。”学生看了这段视频，如临其境，从而真切地感受到自己的生活中就有许多这样的话题。接着，我又根据班级实际情况创设了几个情境：（1）因为前两天参加区小学生田径运动会，小砚今天上数学课好多地方听不懂。他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。（2）这次班上竞选班委，小颖没有选上，心里很失落，很沮丧。我们该如何安慰她呢？通过多媒体情境的创设，增强了交际的亲历感、现场感，使交际活动回归常态、还原生活。
四、运用信息技术，创设情动辞发的习作情境
美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。”教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”同样，生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩的，是日新月异的。学生的抽象思维能力较差，丰富的生活材料不易及时有效地从头脑中提取出来，需要提供支持。信息技术就能突破时空的限制，为学生提供形象，再现生活，激活学生内部言语，便于有效地转化为外部言语，从而提高作文教学的效果。
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