摘 要 医学生物化学与分子生物学作为生命科学领域的基础学科，在生命科学、基础医学、临床医学等多个学科发挥举足轻重的作用。因其内容繁锁、概念抽象、机理复杂、缺乏理论和实践融合等特点，导致学生在学习中缺乏兴趣，难以理解和记忆相关知识，影响了教学效果，给生化教育工作者带来了困扰。“微课”的教学理念应运而生，并逐渐成为生化教育工作者关注的焦点。本文结合医学生物化学与分子生物学课程自身特点及对“微课”的认识，探究将“微课”引入生化教学的可行性及其应用到教学实践中的具体方案。
关键词 医学生物化学 分子生物学 微课 翻转课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.061
The Application of "Micro Lesson" in Medical Biochemistry and
Molecular Teaching
LI Cuiping[1]， JIN Pingning[2]， LIU Youxun[1]， FU Yun[1]， ZHOU Bei[1]
（[1] Department of Biochemistry and Molecular Biology， Xinxiang Medical College， Xinxiang， Henan 453003；
[2] Analysis & Test Laboratory， Department of Basic Medical University， Xinxiang Medical College， Xinxiang， Henan 453003）
Abstract As the basic subject in life science field， Medical biochemistry and molecular biology play an important role in many disciplines， such as life science， basic medicine， and clinical medicine and so on. But there are many teaching content and abstract conception and mechanism in biochemistry and molecular， Also it is lack of integration of theory and Practice， all of these characteristics have wore down the interesting and passion of students and bring a certain of pressure to the biochemical and molecular teaching. The teaching idea of "micro lesson" arises at the historic moment， and has gradually become the focus of biochemistry educators. Based on the characteristics of the course of medical biochemistry and molecular biology and the understanding of "micro class"， this paper explores the feasibility of introducing "micro class" into biochemistry teaching and its application to teaching practice.
Keywords Medical biochemistry； Molecular biology； micro class； flipped classroom
医学生物化学与分子生物学是从分子水平研究生命物质的化学组成、结构及其在生命活动中变化规律的科学，并探讨物质变化与疾病发病机制的关系。因其涉及生命科学、基础医学、臨床医学等多个学科领域，学习医学生物化学与分子生物学对掌握相关疾病检测原理、深入理解疾病的发病机制、从事基础科研发挥着至关重要的作用。但由于该学科内容繁多、理解和记忆难度较大，在教学过程中遇到的突出问题是学生难以全面掌握学科的知识点，对抽象的概念理解不深入，[1]而且由于课堂时间的限制，生化知识与临床疾病没有得以很好的结合。“微课”是按照课程标准及教学大纲要求，以多媒体资源为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点） 或教学环节而开展的精彩教学活动。探索微课在医学生物化学与分子生物学教学中的应用，对于生化信息化教学手段的提高、激发学生学习的兴趣具有重大意义和教育价值。
1 “微课”的概念
“微课”又称微课程 （ Mini-course），最早由美国阿依华大学附属学校于1960年提出，针对某一主题设计与实施的短期课程或者课程单元，是近年来新兴的一种教学形式。它以教学视频为载体，同时包含与教学有关的素材课件、测试练习、教师点评等辅助教学资源，讲解时间一般在15分钟左右。
2 微课应用于医学生物化学与分子生物学教学的优势
2.1 增加学生兴趣，提升学生自信心
医学生物化学与分子生物学内容繁多，知识联系紧密，尤其是代谢途径，部分内容没落实会导致后续课程赶不上老师的进度。而微课主要针对某一知识点设计，主题突出，通过动画视频将繁杂的内容清晰展现，同时可以结合生活，结合临床应用深化所学内容，从而提高学生的学习兴趣与热情，增强学习积极性，利于学生对所学内容的理解与记忆，进而提升自信心。
2.2 突破时空限制，提高教学效率
传统授课一般都是大班授课，以教师讲解为主，讲授时间在80分钟左右。学生在长时间的听课过程中，难免疲惫走神。“微课”基于网络教学的基础形成，学生可以利用智能手机、平板电脑等移动设备学习，不再局限于传统的课堂教学。其内容集中于教学难点或者教学疑点，短小精悍，讲解时间在15分钟左右，在一个最容易集中精力的时间段把教学内容高质量完成，引导学生有效学习。因此，学生可以在课下提前预习，或者课后将不懂的知识点进一步学习，根据自己的需要选择合适的内容，随时随地享受“微课”教学的魅力，大大提升教学效率。
2.3 理论与临床实践的紧密结合
医学生物化学与分子生物学具有较强的实践性，学习医学生物化学对掌握相关疾病检测原理、深入理解疾病的发病机制、从事基础科研发挥着至关重要的作用。在教学中，理论与实践相分离，实验课主要为验证性实验，缺乏启发性与创新性实验，出现理论与实践相脱节现象。理论知识利用率低，影响学习积极性，难以保证教学的有效性。应用微课，学生可以利用网络学习平台，在课余时间学习零碎知识，促使自主学习，全面深入了解所学内容。同时学生在动手操作时学习与印证理论知识，加深对相关知识点的理解与认识，获得更好的学习效果。[2]
3 微课应用于医学生物化学与分子生物学教学的具体方案
3.1 明确教学目标，精选“微课”素材
首先，微课的选材应该根据教学大纲的内容，突出各章节的重点与难点，哪些内容适合做微课，哪些内容不适合，应该有所分辨；其次微课呈现的内容除围绕教学大纲外，还要紧密切合科学前沿，与时俱进，不能照本宣科，一直讲陈旧的知识，没有多大现实意义；最后微课展现的内容最好跟临床直接相关，尤其是病例，这样才能受到学生的关注，激发学习热情。
凡事不可能一蹴而就。微课暂时不能替代传统的课堂讲授，但能补充其很多缺陷问题。
现阶段的主要目标不是把整门课程完全微课化，而是从每一章中抽一两个典型的知识重点，精心制作。把生物化学课程比作是一部电影的话，微课教学视频就像电影的预告一样，电影有高潮有低谷，但预告片一定精彩。
3.2 提高教师水平，严控视频质量
微课兴起以后，视频数量呈直线上升状态，但大多微课视频的质量还亟待提高。严格来说，生物化学讲解的知识点，尤其是代谢部分，都是一个个体内动态过程，常用的教学录像型和屏幕录制型微课制作技术不能将其生动地反映出来。多媒体讲解、动画讲解、结合视频剪辑成了生化微课制作的必然选择。这就要求教师有广博的知识，除了精选教程，掌握教学方案，还得熟练多媒体制作，提高信息化应用水平，对教师的教学设计、课件制作等方面提出了更高的要求。同时微课制作的深度将进一步促进高校教师在科研领域的探索。另外，针对医学生物化学与分子生物学课程，如果在微课视频开端用一个病例作为该微课的引子，并在微课最后留下几个相关的思考题，会吸引学生学习的兴趣，同时把理论知识和临床实践结合起来，增加了学习的广度和深度。
3.3 采用“微课”方式进行三体一位教学
若把“微课”切实引用到医学生物化学与分子生物学课程的實际教学活动中，必须做到课前、课上、课后三位一体的关联教学。[3]
课前准备阶段：很多学校都有网络教学平台，甚至微课平台，但实际到这些平台学习的同学毕竟是少数，所以微课尽量发布在微信群、QQ群等同学们常去的网络社交平台，并采取激励措施引导同学们观看学习微课视频。比如设置过关任务，发布“任务单”，完成任务多的同学给予一定加分；搭建在线答疑和讨论等信息化学习环境，对于在讨论中活跃度高、起到积极解疑作用的同学给予一定加分；对微课视频提出改进意见并被采纳的同学，给予添加微课视频制作署名的优待等。
课上内化阶段：微课先进的教学理念在于翻转课堂，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。所以课堂上要留下足够的时间对课前准备阶段发现的问题、微课的内容、相关思考题等进行讨论和分析。解决问题的本身就是一种学习的过程，通过讨论、查找资料，学生对相关知识的学习和理解更加透彻，同时也锻炼了思考问题、解决问题的能力，效果明显优于被动传授知识。
课后巩固阶段：教师根据每堂课的教学情况进行总结，修正微课内容，将优秀的学习资源或重点内容再次以微课的形式发布到同学们常去的网络社交平台，供课后复习。同时将与本课堂相关的前瞻性内容发布到网络上，供同学们进一步学习或者设置相关试题，进一步巩固学习。
总之，“微课”以时间短、内容精、不受时空限制，以视频动画为载体等特征，将其引入到医学生物化学与分子生物学的教学中，可以增加学生学习兴趣，提升学生自信心；突破时空限制，提高教学效率；同时促进了理论与临床实践的紧密结合等优点。本文结合生化课程的特点及对“微课”的认识，提出将“微课”引入医学生物化学与分子生物学教学中的一些应用方案，仅供参考。将基于“微课”的教学模式引入医学生物化学与分子生物学教学过程将是教学改革的新方向和必然趋势。
*通讯作者：周贝
基金项目：新乡医学院高学历人才资助计划（505026）
参考文献
[1] 李翠萍.分层教学在医学生物化学与分子生物学实验教学中的应用.科教导刊（中旬刊），2015（9）.
[2] 刘欣. 坚持理论联系实际原则对生物化学教学改革的指导作用.卫生职业教育，2017.35（17）.
[3] 郑君芳.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析.继续医学教育，2014（11）.