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领导讲话、技术规范书、技术说明书、管理办法、案例、公开发行的教材等。
第六步是设计并实施评价。
2.课程设计案例分析
通过以上的训练，学员明白了教学设计系统思考的方法，并能不断完善教学设计。每个培训班经过一周的学习能够根据《国家电网公司技能人员培训规范》中34个工种的要求，至少完成6～10门课程的教学设计，形成标准化的课件及教学资料包。这种课程开发的模式对于内训师课程开发能力的训练是一个质的飞跃，为内训师课程开发能力的提升提供了方法论上的指导，使内训师今后在课程开发中掌握了系统设计的思想及技能。与以往内训师培训只注重授课技巧不同，培训大大提升了内训师对课程内涵的理解。每期培训结束后，学员们由衷表示这种课程开发方法的新颖与实用，达到了听得懂、记得住、用得上的培训效果。
正如美国著名心理学家威廉·詹姆斯所说：“教育是艺术，心理学是科学。”表明教育与心理科学之间存在难以逾越的鸿沟。而今天，在教学设计领域学者的共同努力下打通了教育与心理科学，为课程开发提供了科学的方法论。
三、案例总结与反思
通过对两期内训师培训中学员所选内容的统计分析中，可以看得出大家在不同岗位上关注的内训内容，具体课程如表1所示。
每期内训师培训班30名学员来自不同的基层单位，但在课程选择上大家关注的内容相对集中，都是目前工作中急需解决的问题。
四、结语
任何一种理论存在的价值都在于它针对了某些问题，在解决某些问题上有其独特的功能，比如行为主义与技能操作、认知主义与概念学习、人本主义与人格发展等等。教学面对的是多重学习与发展任务，对应着多种学习理论，在完成整体的教学任务过程中各种理论通常是相互交融的。教学设计是从具体的实践需求寻找理论的指导，而不是以先入为主的理论规定实践的方式，否则很容易陷入教条主义或形式主义的窠臼，使理论与实践牵强附会。因此，必须对“理论与实践的极端化”保持必要的警觉。
通过运用迪克凯里模型进行课程设计，使内训师在课程设计中始终围绕“以学员为中心，以解决问题为导向”的核心理念，结合理论知识和技能解决工作中的实际问题，为建立内训师队伍、提升内训师课程设计水平打下了坚实的基础。
参考文献：
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（责任编辑：王祝萍）