篇一：“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
“双减”背景下小学英语作业的有效设计
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助 于教师及时把握学情,还可以帮助学生有效巩固知识，提升 应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过 多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性， 而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久 前，办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于 “双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会 上引发了强烈反应，学校、家长、老师对这一重大决策普遍 表示了热烈欢迎和支持。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生 的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于 三年级刚开始学习英语的学生来说，我认为教师必须控制好 纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣！托尔斯泰说：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的乐 趣。”作为课堂教学延伸和补充的英语作业，如果仅限于枯 燥的抄写、背诵，学生毫无兴趣，英语也就失去了交际的功 能。那么，该如何设计作业才能既有利于促进学生听、说、 读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，又有利于学
生学习兴趣的培养，有利于学生的个性化、自主化的发展 呢？
一、作业形式多样化 新课标在听、说、读、写技能上对初学英语的三年级学 生的要求是听说领先、读写跟上。听方面主要是要求学生听 懂教师的课堂用语和简单的对话材料，激发学生学习英语的 兴趣。而大胆地开口说是培养学生交际能力的一条重要途径。
因此，除了朗读活动以外，教师还可以设计一些说一说 的活动，引导学生将课本上学到的知识用到生活中去，真正 做到综合运用语言。例如，在学习了自我介绍这个功能话题 后，教师可安排平行的两个班的学生“交朋友”。每位学生 课间去隔壁班找几个新朋友互相自我介绍。这个活动不仅练 习了口语，还让他们锻炼了与人交往的勇气，交到了新的朋 友，真正实现了语言的交际功能，很受学生欢迎。
另外，唱歌是小学生非常乐意做的事情。教师可以把教 材中的儿歌、歌谣让学生学会后改编、说唱，对于教学中的 一些重难点内容，教师也可以把它们改编成朗朗上口的儿歌 或童谣，让学生以说唱的方式完成。如，在颜色单词教学时， 在学生认识了 red、yellow、black>orange、green 和 blue 等表示颜色的单词后，教师可以把这些单词改编成各种与生 活相关的有趣的儿歌：(1)Trafficsong：Red,red,stop. Yellow,yellow,wait.
Green,green,go,go,go. (2)Fruitsong：Apple,red,apple,round. Apple,apple,Iloveyou. Banana,yellow,banana,sweet. 这样的说唱型作业对初学英语的学生很有吸引力，他们 往住不用教师督促就能自觉完成。
二、作业力求生活化 “生活即教育”，作为课堂教学的外延，作业也应该是 生活的外延。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意， 便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时， 教师应注重挖掘生活中的资源，拓展学生作业的空间，让作 业成为沟通英语教学与社会生活的桥梁，引导学生在实际生 活中感受英语、学习英语、运用英语，从而培养语感和兴趣， 养成自主学习的良好习惯。
在教学完 26 个字母后，教师在向学生介绍一些大写字 母组合的特殊意义（如 CD 光盘、BNA 等）后，可布置学生课 后观察、收集一些常见常用的字母缩写或英文商标，在课堂 上边展示商标上的精美图案，边读出商标上的英文字母。学 生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。这样的作业不但可 以提高和保持学生学习英语的兴趣，拓展知识，还能培养他 们善于观察的习惯和自主学习的意识。
教材里安排的话题和单词都是和我们的生活密切相关
的。在教学完学习用品、家庭生活用品等这些单词后，教师 可布置学生在家将这些物品归类，贴标签。又如，在学习了 人物介绍后，可以布置学生动手做一做家庭成员或好朋友的 相册，或者根据所学的形容词自己画一画，画出家庭成员或 好朋友的特征，然后全班介绍、交流。这种与学生生活相联 系的作业既覆盖了教学内容，又能激发学生自主探究的兴趣， 无形中锻炼了学生的动手能力，帮助他们复习和巩固了所学 内容。另外，教师还可以推荐学生收看一些与课本教学内容 相关联的英语动画节目，如“爱探险的朵拉”“芝麻英语” 等。通过这项作业，学生既欣赏了节目，又学到了英语知识， 可谓一举两得。这样，学生有了学习兴趣，学习活动对他来 说就不是一种负担，不再觉得完成作业只是无意义的机械重 复，而是一种享受、一种愉快的体验。
三、作业评价多元化 苏霍姆林斯基说：“千万不要把打个分数作为检查知识 的唯一目的。”“每一个评分都要有分量，有意义。”为了 鼓励和督促学生更好地完成作业，教师可以采用多元、有趣 的作业评价方式。在布置听读作业时，为培养孩子认真倾听、 模仿的好习惯，教师应取得家长的支持,让家长为孩子完成 听读的作业创造条件,并督促孩子完成。通过家长与教师的 通力合作，让他们一开始学英语就养成听录音并模仿的习惯。
为让学生养成良好的认读能力，在听读的过程中，教师可要
求学生边听边用手指指着相应的句子或短语，同时跟读，让 语音和书写同时在脑子里留下记忆，有助于培养良好的认读 能力。
日常的书写作业批改时，教师除去一般的等级外还可以 根据学生的作业特点准备一些可爱的小印章，书写流畅、美 观的印上一个“Goodwriting!”或是一个高高竖起的大拇 指或者有意义的有针对性的评价。
内容丰富、形式多样的作业是英语教学不可或缺的重要 环节。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的 设计，努力开发其应有的价值，多设计一些需学生主动去体 验、实践、参与、合作与交流的开放性作业，让学生根据所 学的内容和课程要求，利用自己己有的知识对新学的知识进 行创造性地消化、吸收和运用，使学生所学的知识在作业中 得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中 得以形成，使其思维在作业中得以发展，让他们从中找到乐 趣，找到自信，不断进步
篇二：“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
双减背景下小学英语实践性作业设计案例
为积极落实“双减”政策，实现轻负高质的教学，强化学校教育主 阵地作用，提高作业设计的质量，元宝山区风水沟小学积极制定了本 校作业管理制度，深入探索作业设计的有效途径，提出作业布置既要 有量的优化，又要有质的提升，做到精选精炼，杜绝“拿来主义”。
在学校领导和教导处的带领下，英语组教师在作业设计方面尝试 对传统书写作业的改革，依据《英语课程标准》要求，设计具有实践 性、应用性、趣味性、探索性和可操作性的作业，受到了学生们的一 致欢迎，学生学习兴趣显著提升，课堂效率明显提高。
作业是课堂教学的延伸与深化，基于核心素养的理念，我们本学 期在积极尝试各种作业设计：
搜集类作业 低年级字母教学中，老师布置 “生活英语大搜索” 的作业，让学 生留意身边的英语字母，并随时进行收集和摘抄。学生会发现生活中 许多广告、商标、服装、甚至同学们的玩具、学习用品上到处都有英 语，如 CCTV（中央电视台）、Made in China（中国制造）、TJTV（天 津卫视）等。比起单一的字母朗读和书写，这个作业更受学生欢迎。
同时，我们会鼓励学生用身边的事物摆字母，在学中玩，在玩中 学。
中高年级的教学中，我们注重文化拓展。比如 job 的拓展，除了 我们身边最常见的，还有哪些有趣的职业呢，magician 魔术师, life guard 救生员, photographer 摄影师, translator 翻译家, anchor 主
播, cartoonist 漫画家等让学生在收集的过程中了解职业，树立正确的 职业责任观。再例如六年级上册交通主题的内容，我们布置搜集世界 上其他国家的交通工具和交通方式，并尝试了解交通背后所蕴含的人 文和地理背景，拓宽对交通这一主题的文化视野。
制作类作业 词汇教学中让学生制作单词卡，或者为单词配上精美的小插图。
同时建议学生将不同类别的单词用不同颜色的卡纸制作。鼓励学生养 成分类记忆单词的习惯，培养分类思维。在制作过程中加深对单词音 形义的理解，这些词卡成为学生们课上学习的工具，也为他们在课下 进行单词复习提供了很好的帮助。
在单元复习课后，老师布置了制作单元主题简报的作业，内容可 以是主题的拓展，也可以是本单元知识的归纳。例如让学生绘制本单 元的思维导图、知识树，自主归纳总结单元词汇、句型、语音，也可 以制作跟主题有关的写作小报，跟同学老师分享。
在教师节期间让学生自己动手设计并制作一张教师节贺卡，写上 英语祝福语送给老师；中秋、元旦等节日，让学生制作贺卡送给同学 或家人。这样的作业，孩子们总是兴趣盎然。
创编类作业 我们利用教材中一些简单有趣的歌曲或童谣，将作业设计为替换 歌词，编一编，唱一唱，唱出不同的意味，让学生在音乐中进一步巩 固词汇和句型，培养兴趣。
在对话和语篇教学中，我们将原本的背诵作业改为表演作业，同
样是背出来，学生会觉得背诵很枯燥，反之表演要好玩得多。他们可 以自由组合表演，可以按课文表演也可以创造性表演，这样就让原本 枯燥的背诵任务变得生动有趣,让学生的想象力和创造力在这个作业 中绽放！
跨学科类作业 在作业设计上，我们注重英语与其他学科相结合的综合性作业：
与音乐结合，替换英文儿歌的歌词、把中文儿歌的歌词替换成英语歌 词；与数学结合，英语计算题、数独字谜游戏；与美术结合，制作英 文小报、书签、贺卡，绘制英文地图等；与体育结合，做一做英语韵 律操；与语文结合，阅读英文版的古诗、藏头诗、传统民间故事、制 作传统节日小报；与科学结合，用英语为各种植物做标注。
设计类作业 例如学了 classroom 主题后，我们让学生发挥想象力，设计一间 自己最喜欢的教室，用图画的形式画下来，在每个地方标上相应的单 词。在学完 farm 主题后，让学生设计自己的 “dream farm”，画一画 自己理想中的农场，并用“There be ”句型进行描述。又如，在学完 What would you like 单元后，让学生根据自己的喜好设计学校 “一周 菜谱”，并在课堂上用 “I’d like……” 句型与同学交流。
调查类作业 我们在学习业余爱好的时候，布置让学生做一份个人业余爱好表， 先完成自己的，再调查周围同学、老师的业余爱好，然后以表格形式 罗列出来。通过调查分析，同学们可以更加清晰地了解其他同学的业
余爱好，从而引导学生培养良好的兴趣爱好，用兴趣爱好充实自己的 课余生活！
“双减”背景下的小学英语实践性作业设计，能够帮助学生积累丰 富的学习经验，促进学生的英语素养和综合能力的全面提升。通过教 师精心优化设计作业，引导学生在完成作业的同时开展深度学习，在 深度学习中领悟英语的本质，最终真正实现学生们的“轻负高质”发展。
篇三：“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
【“双减”作业设计优秀案例】“双减“背景下 初中
英语个性化作业设计
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的措施》（简称双减）中指出“加强作业设计指导。
发挥作业设计诊断，巩固，学情分析等功能，将作业设计纳 入教研体系“。英语作业是英语课程教学实施的重要组成部 分,是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教 学的一个关键环节。
在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识， 训练技能，培养能力和发展思维。对作业的设计要从结合单 元整体的目标和课时目标角度出发结合学生实际个性化设 计作业,这样才能对下一步教学进行指导。
1.我的作业设计观
英语教学强调以学生为主体，面向全体学生基础目标， 尊重个体差异，英语作业设计一要体现学生发展需要，重视 基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结 构和组合，注意加强整合,加强选择，强调均衡。在个性化 教育理念的引领下，我分别开展了分层化，生活化，趣味化，
开放化的英语作业设计。个性化的作业设计与实践旨在强化 学生学习英语的主体意识，激发学生参与英语学习的兴趣， 拓宽学生学习英语的资源，体高学生实际运用英语的能力。
2.我的作业设计原则
2.1 层次性原则。
个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原 有的基础,依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构， 以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足 优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
2.2 多样性原则。
作业任务设计要多角度，多形式，多题型，多用性，使 基础知识。基本技能，运用能力都得到训练，作业题的编制 一定要精选精编，合理控制作业量讲究作业效果，通过完成 作业达到巩固和运用所学知识的目的。
2.3 关联教学目标原则。
我们在设计分层作业时,充分考虑作业任务与教学目标 的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教 学目标的具体化和操作化。当学生认识到作业与他们的学习 目标联系时，会付出必要的努力去完成。
2.4 智力与非智力因素相结合的原则。
智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而 非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联 系，相互促进的辩证的统一整体。因此在分层作业实践中， 我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能 动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中将传 授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知 识技能并促进智力的发展。
3 分层作业实践
3.1.学生分层
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习 动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将 学生划分为 A、B、C 三个层次。当然，这三个层次的学生的 划分，并不是固定不变的,而是实施动态管理，要根据学生 学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。教师在教学 过程中，对学生的实际
英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习 积极性不高，习惯
情况已经有充分的了解，根据学生的学力水平、现有基 础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：
英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯 有待 A 层 -困公
改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。
基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比 较聪 B 层 中等生 明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确。
基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法， 语; C 层 学优生 表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。
A 层学生占 20%,B 层学生各占班级的 40%左右，C 层学生 占 40%左右。对学生的分层由老师掌握，为了防止 C 层同学 自满、A 层同学自卑，保护学生的自尊心，我们在分组时是 这样对学生讲的，A 组为基础组，B 组为提高组，C 组为竞赛 组，有的班级还用了另一种说法，A 组为铜牌组，B 组为银 牌组，C 组为金牌组。这样学生即使分在了 A 组也不会有什 么自卑。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而 是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识， 给各层次学生的”递进“留有阶梯。当学生在一个阶段的学 习之后，成绩有了一些变化。我们就根据实际情况，对每个 小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力， 不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B 组学生可以升到 B、C 组，对于个别退步的 B、C 组同学，可以降到 A、B 组来 适应自己。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进 步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
32 确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。
对 A 层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的
兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背 诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。对 B 层的学生，是要 全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、 多听。对于 C 层学生，还要拓展，培养他们自行设置情景， 自行表达，做课外阅读，具体地说就是要培养他们更强的综 合运用语言的能力。有了目标，我们就在每天的日常教学中 坚持实施分层作业。
4 分层作业设计案例
为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语 言学习的四个方面即听说读写能力的培养,但是这四个技能 的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整 合为 4 个课型教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的 课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对 A、 B、C 学生提出不同的学习目标。每次给学生布置何种类型、 形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放 矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要 层次分明，结构合理，题量适中;作业量不能太多，也不能 太少;更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量
例如，《新目标》Book1Uint4:Where、smyschoolbag?
4.1 听说课
4.1.1 课时目标：
(1)能够正确认读家具及家居日常用品的词汇，如 table,bed,sofa,bookcase9schoolbag 等。
(2)能够正确使用介词(in,on,under...)描述物品所在 位置; (3)能够通过正确使用 where 引导的特殊疑问句和一般 疑问句询问物品位置，并给出相应回答；
4.1.2 作业布置：
书面作业：对于第一节课后的书面作业，程度好的 c 组 学生可以要求他们编写有关物品位置的对话，B 组学生要求 他们写 3-5 个描述图中物品位置的句子，而对于 A 组学生， 则要求他们记住本节课学过的 8 个家居名词即可。语音作业：
A 层的学生只要求能跟着录音机大声朗读单词课文。B/C 层学生要求能根据图片两人一组问答图片里的物品。
4.2 语法课 421 教学目标：
通过仔细观察本单元 A 部分出现的重点句型 1 学生进一步巩固 Where 引导的特殊疑问句，一般疑问 句并区分
两种句型：
2.巩固方位介词 in,on,under 的使用。
3 进一步巩固形容词性物主代词 my,his,your,their 的 用法。
4.2.2 作业布置：. A 层学生：根据 3b 图片利用 wherebe?编写 4 段对话。
B 层学生：找出 19 页，20 页这两幅图片的不同，并用 以下句式 描述图片的不同。
Theschoolbagis...inpicturel/but...inpicture2. C 层学生：找出两幅图片的不同，并仿照下列对话编写 新的对话。
Eg.A:Where*stheschoolbag?lsitunderthetable? B:No,itisn、t.It、sonthetable. 4.3 阅读课 4.3.1 教学目标 1.在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题；
2.树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。
4.3.2 作业布置：
A.B.C 三个层次的学生要求熟读课文。读后 A,层次的学 生能完
成 mind-map,BC 层次的学生能够根据 GinaandKate^room,supportingdetailsylocation>things 等提示词画出思维导图。
4.4 写作课
4.4.1 通过对话练习和写作训练，学会使用本单元所学 的目标语言和介词 in,on,under 以及 and 来描述自己房间里 物品的位置关系，能正确使用连词 and.
4.4.2 作业布置：
Unit4 的写作话题为 describeyourroom,为了弥补课堂 教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进 的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。我采用书 面作业与实践类作业相结合的方式。
.ABC 三层学生在写前要求完成下列表格
Things
location
学生拍摄一张自己房间的照片并用下列句式写一篇短 文描述自己的房间。Myroom
Beginning:Thisismyroom./Hereisanicephotoofmyroo m./lhaveatidyroom
Mainbody:Mybooksareonthedesk
Ihave..Ifs/They、 re...Thetapeis...and...Whereismy...?lt,s...Aremykey ...?lsthe...?
Ending:！likemyroom.Thisismysmallbutniceroom.
BC 层学生采用三段式书面介绍书面自己的房间然后用 短视频的形式录制与描述。这样通过照片，短视频等形式， 促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好的生活 习惯。
5.结语
在开展作业设计时，应遵循一定的路径和原则，如作业 目标与单元目标和课时目标保持一致性，语言知识和语言技 能相结合，作业可选化等。作业实施过程中，教师要做到布 置作业要求明确，批改及时，讲评重点突出等原则。
上述单元作业整体设计具有一定模式，但是作业类型不
局限于此。我也会根据各单元教学内容和目标,学情等情况 进行更多创造性的作业设计和实施，并在实践中反思，不断 改进和提升。
【“双减”作业设计】“双减“背景下初中化学 作业优秀设计案例
一、单元作业概况
（人教版）九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》。
本单元分为三个课题：燃烧和灭火、燃料的合理利用与开发 及燃烧的条件。根据初中化学课程标准对化学学科的要求， 在细化解读初中化学课程标准、深入理解化学学科核心素养 的基础上，提炼概括单元大概念，结合学生的认知发展水平， 梳理了本单元的知识内容，将知识进行整合归纳，科学设定 学习目标，精心设计本单元的课后作业。
本单元作业设计在“双减”背景下，轻负担、高质量助 推学生成长。并依据中考命题趋向，结合学生的亲身体验和 熟悉的知识，注重实践性、科学性、趣味性、层次性、自主 性、创造性、融合性等特点。作业共分为四个层次。
（一）基础知识理论：掌握燃烧的条件和灭火的原理；
了解常用灭火器的适用范围；知道化石燃料是不可再生的自 然资源。
（二）能力运用提升：培养学生学习思维能力，从发散 角度认识燃烧、燃料、能源及环境保护；培养学生辩证认识 问题的意识，正确认识化学的作用。
（三）知识拓展延伸：清洁燃料的开发利用；国家的“煤 改气”工程；新冠病毒的防疫。
（四）实验与探究：自制“灭火器”；燃烧条件探究实 验的创新与改进；与灭火有关的趣味实验。
二、案例征文
(一)学科核心素养细化 人教版九年级上册第七单元核心素养细化表
主题 单元内容 核 心
目标细化
素养
四 1、燃
①课题一第一课时：认识燃烧的条件和灭火的
料及 烧和灭火 备 原理；了解常见的几种灭火器。
其利
2、燃 知
②课题一第二课时：了解易燃物易爆物的安全
用 料的合理 识 知识。
利用与开
③课题二：了解化学反应中的能量变化；认识
发
燃料充分燃烧的重要性；化石燃料对环境的影响。
3、探
通过活动与探究学习对获得的事实进行分析并得
究“燃烧 键 出结论的科学方法。能主动地与他人进行交流和讨
的条件” 能 论，使学生在自主学习中学会自己归纳总结，形成
力 良好的学习习惯和学习方法。
认识到燃烧对人类既有有利的一面，也有不利的一面，
感受并赞美化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作 用，形成主动参与社会决策的意识。
学 PPT 课件、“火场自救”视频、“灭火器的使用”视 频、演示实验、架学生实验所需的药品和仪器。
笠 （二）单元大概念架构 给学生提供学习资源：《防火防灾知识》、《灭火器的 使用方法》等视频、《化石燃料的利用和发展》书面资料、 “探究燃烧的条件”的实验药品，器材。
（三）整体教学流程透视
燃料及其利用整体教学流程透视
单元名称：燃料及其利用
学科年级 九年级上册 教材版本 人教版 单元学习概述（简要说明单元学习内容、价值以及学习 内容的重要性） 本单元注重化学学科知识与实际应用相结合，内容涉及 燃料的燃烧和灭火以及能源、环境等社会问题，体现化学的 应用价值；选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并适
当引入化学在科技、社会、生活中的新进展，开阔学生的视 野，对于学生认识化学的重要性、增强化学观念起重要作用。
单元教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一 个整体描述）
1,认识燃烧的条件和灭火的原理和易燃易爆物的安全 知识，并了解常用灭火器的灭火原理和适用范围；知道物质 发生化学变化时伴随着能量变化了解化石燃料的不可再生 性、燃料充分燃烧的重要性以及化石燃料燃烧对环境的影响；
认识综合利用和开发能源、节约使用化石燃料的重要性，树 立环境保护意识。
2.通过课下调查火灾事故，培养学生调查研究和收集处 理信息的能力；通过消防知识的学习和宣传及火灾逃生知识 的讨论，使学生掌握解决问题的科学方法；通过活动与探究， 学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.通过燃烧现象的比较，了解内因和外因间的辩证关系；
在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就 感，从而树立环境保护意识。
学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方 法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学
生的学习风格。）
学生通过自主体验、探究、总结出的知识，记忆是最牢 固的。通过活动引领，创造机会让学生主动交流、大胆尝试、 实验感受、分享经验，在分析问题、解决问题的体验活动中 获得新知、树立可持续发展的观念。并设计小组相互交流的 环节，让学生体验合作学习带来的快乐和进步。
主题划分（单元整体划分为几个主题，每个主题的课时 数）
主题一：燃烧的条件和灭火的原理和方法易燃物易爆物 的安全知识及灭火器的使用（2 课时）
主题二：化学反应中的能量变化化石燃料的利用使用燃 料对环境的影响及能源的利用与开发（2 课时）
主题三：实验活动探究——燃烧的条件（1 课时）
（四）作业具体内容设计
单元章节：燃料及其利用
作
学
业 类 型
作业设计内容
习 水
设计意 预计用
平
图
时
1.近几年“纸火锅”逐渐流行起来。
“纸火锅”是用纸张代替金属材料做容 器
加强学
盛放汤料，当酒精燃烧时纸张不会燃 烧。
生对燃
对此现象解释正确的是（）
烧的三
A.纸张不是可燃物，不能燃烧
个条件
B.纸张被水浸湿，使着火点降低
C.水蒸发时吸收热量，导致温度达 不B
到纸张的着火点 D.空气不充足，纸张不会燃烧
（掌 握）
的掌 握，联 系生活 实际，
体会化
学在生
活中的
应用。
2.2021 年，世界环境日的主题是 “人
使学生
与自然和谐共生”，下列做法符合 该主题
认识到
的是（）
传统能
A.大力开发煤、石油等能源
源使用
B.推广使用乙醇汽油做汽车燃料 C.露天焚烧秸秆、垃圾 D.节日燃放烟花爆竹
A （知 道）
对环境 的危 害，树 立保护
环 境 的 基础类
意 识 和 题目共
社会责 计 8 分
3.中华文字博大精深，成语中也往 往
钟
jZC >21^ O
强化学
蕴含着丰富的科学知识。下列灭火方 法利
生对不
用的原理和“釜底抽薪”相同的是 （）
同灭火
A.油锅起火时用锅盖盖灭
原理和
B.图书着火时用 CO2 灭火器灭火
方法的
C. 扑 灭 森 林 大 火 时 将 火 线 前 沿 的 树
掌握。
木砍掉 D.木材着火时用水扑灭
B （掌 握）
通 习 生 汉
过 让 感 字
练 学 受 之
魅力，
体会学
科之间
的融合
和联
系。
4.防火、灭火、自救等安全知识是 每
i加 深 学
个人应该了解的生活常识，下列做法
（知 生对易
错误的是（）
道） 燃易爆
A.乘坐公共交通工具时，严禁携带 易 燃易爆品
立识识 责救了 识。学
B.发现燃气泄漏，立即打开排风扇 通
会安要
风 C.液化气着火，首先迅速关闭阀门 D.火场浓烟中逃生，可用湿毛巾捂 住
口鼻，匍匐前进
感任全 和和 责技 。树 物全意 的社 解任 会的知
常， 自必
能安
5. 为 缓 解 传 统 化 石 能 源 使 用 带 来 的 环境问题，国家推行“煤改气”工程， 广 大农村地区也用上了清洁方便的天然 气做
天握生 相然与 知关气 学识的
燃料。天然气主要成分完全燃烧的 化学方 程式为 _______________________ ；天然 气使用后关闭阀门即可灭火，其原理是—
一；天然气在第一次送到用
用会， 所运 使学 掌学
户时，通常先将管道内充满氮气，原因 是
。
C
（运
用）
识 O l/K 到保 护
环境 的
重要
1 土，伊 y 立绿色
化学理
6.2020 年全球大面积爆发新冠状 病毒肺炎疫情，预防新冠状病毒及疫情 的 扩散，消毒、杀菌很关键。酒精(C2 H50H) 可用作消毒剂，也是一种常用的 燃料。
(1)酒精是一种 ________ 能源(填 “可再生”或“不可再生”)；
(2)酒精燃烧的化学方程式为―
J 己、O 使学生 了解能 源的分
握乙醇 燃烧的 化学方 程式及 燃料充
(3)要让乙醇充分燃烧，可采用的方 B 分燃烧
法是
(写一种即可)。
（掌 握) 1 工 o
会化学
在生活
中的用
受物质 的性质 与用途 之间的 联系。
7.化学与生活密不可分，生活中处 处
使学生
有化学。燃烧是生活中的一种常见现 象，
掌握燃
下列有关燃烧现象的说法错误的是 ()
烧的条
A. 硫 在 氧 气 和 空 气 中 燃 烧 现 象 不 一
I 十、 火
样，这是因为氧气的含量不同。
的不 同
B.烧木柴时将木柴架空，则燃烧会 更
原理 和
旺，这是因为增大了木柴与氧气的接 触面
影响 燃
积。
烧的 因
C.蜡烛火一吹就灭，是因为空气流 动
素， 培
带走热量，使温度降至蜡烛的着火点 以下。
(养学 生
D.划火柴时火柴梗向上，火焰会熄 (运 灵活 应
灭，这是因为它接触不到氧气。
用) 用知 识
解释 生
能力提 升类题 目共计 10 分钟
活中 现
象的 能
力， 意
识到 化
学和 生
活的 密
切联
系。
8.A-G 是初中化学常见的物质，A 在常温下是一种无色 液体，D 是天然气的主要成分，G 是大理石的主要成分，E 是 一种常用的食品干燥剂，能与 A 反应生成 F,同时放出大量的 热。它们之间的转化关系如下图所示：
请回答：
(1)写出反应③的化学方程式:__ ⑥到 i 反面④的化学方程式:__ (3)B 是密度最小的气体，其作为燃料的优点有;但是作 为燃料暂时还未能广泛使用，你认为其原因是 ; 9.在学习了燃烧的条件之后，某化学兴趣小组的同学用 下图所示装置探究燃烧的条件。(已知：白磷的着火点是 40°C,红磷的着火点是 240°Co) ⑴当比。2 溶液与 MrA 接触时,发生反应的方程式为 ；
(2)向 Y 型管*以又 IM)2 溶旅后，观察到导管口刚开始 产生气泡时，烧杯中的白磷不燃烧；一段时间后，白磷燃烧。
此现象说明燃烧需要的条件是
（3）能说明燃烧需要温度达到可燃
养学生
物着火点的现象是 ___________ :
的实验
（4）写出一条此微型实验的优点—
探究能
____________________________ O
力、分 析问题
的能力
和综合
应用知
识的能
力。培
养其科
学探究
的精神
并树立
节约、
环保的
意识。
10 ,通过本单元的学习，相信同学们 对灭火的方法和原理都有了一定的认 识， 请同学们利用家里的废旧物品组装 一套简 易的灭火器，并验证其灭火效果。
可选择废旧的矿泉水瓶和棒棒冰包 装袋，利用身边的化学物质如纯碱（或 小 苏打）和白醋等进行设计。可参考如 下装 置进行设计，如果有其它的设计方 案，先 和老师或者家长商议，确保安全。
（操作时请注意安全）
用）
I u 吃照」！
会操学
活力用
处固的
学对物
受原计
对 发 重 献
。
生 到 中 有 ， 化
实 能 动 作 ， 强 灭
社理
展理 大让
实践应
。
体 用类题
锻 生 身 废 品 化 验 力
生 处 化 感 学 会 的 贡
目共计 分钟
手炼
能利
巩边
化弃
火设
的学
解的
学和
（五）作业质量效果评估一、效果评估指导思想
九年级化学作业质量效果评估的主要任务是让学生进 一步熟悉本单元的知识构造，训练学生学习化学的良好方法， 养成学生学习化学的良好习惯。本次评估目标：1、掌握燃 烧的条件以及灭火的原理和方法。2、了解化学反应中的能 量变化。3、使用燃料对环境的影响，以及开发和利用新能 源。体现以下特点：
1.重画化学用语的考查：本次评估对元素符号、化学式、 化学方程式的考察题量大、分数比例大、要求质量高。
2.重视化学学习能力的考察：本次评估学生文字表达能 力、知识迁移能力、数据处理能力、实验探究能力的考核比 较偏重。本次单元质量评估大约 2000 字，容量大，有图像、 数据 10 处左右。
3.重视化学知识在实际生产、生活中的运用。相当一部 分知识点都是具体的情景中体现的，其中涉及了社会科学、 科技发展、环境变化、社会突发事件等。
二、学生在评估中存在的主要问题
1.对化学用语的理解不透彻，书写不规范，语言表达不 清晰、描述不完整造成失分比较多。比如第 5 题的第 1 小题、 第 6 题的第 2 小题、第 8 题的第 1、2 小题、第 9 题的第 1
小题的化学式、化学方程式的书写，有的化学式写错、有的 写成了文字表达式、有的学生化学方程式没有配平、没有写 上反应条件或者写错反应条件；以上情况造成在化学用语的 考察中失分过多。
2.阅读和表达能力比较差，主要是文字和语言表达能力 差，导致在答题中失分。比如第 5 题的第 2、3 小题、第 6 题的第 3 小题、第 8 题的第 3 小题、第 9 题的第 2、3 小题 中描述现象、叙述实验过程中都存在语句不通顺、专用名词 有错别字、答非所问、遗漏或者表达不准确等情况。
3.需要记忆的知识点还需要强化、巩固，比如常见物质 的化学式、常见的化学方程式、重要实验的操作注意事项、 基本概念和基本理论等，这些知识储备的不足是造成学生失 分的一个关键。
4.非智力因素造成的失分也是不可忽视的，这跟学生平 时是否有严谨的学习态度和认真学习的习惯有直接关系。比 如本次质量评估中计算题步骤顺序错误、不带单位的错误、 计算结果的错误等等。
三、质量评估反思
1.强化化学式、化易程式等化学用语的教学。在教学中 要反复纠正学生书写时出现的不规范现象。还有培养学生规
范答题的习惯，指导学生学会分析问题，掌握答题步骤、正 确的思路，规范答题。
2.强化化学知识在生活、科技以及环境中的应用。立足 培养学生学习化学的兴趣，注重提高学生的综合应用能力。
3.强化实验教学，做好演示实验以及分组实验，加强培 养学生的观察能力、思维能力以及实验操作能力，规范化学 用语的表达、解释实验现象、回答问题的能力。
4.强化学生学习的良好习惯，较少因过失性、计算不准 确、格式不规范等造成的失分，让学生养成认真、谨慎的学 习态度。
三、作业案例特色说明
（人教版）九年级第七单元主要是围绕“燃料及其利用” 所设立的单元，因而本次作业设计依托于教材进行拓展，旨 在检测学生掌握知识的前提下，提高学生的化学学习能力， 提高学生的科学素养。本次作业设计主要有以下特点。
、（一）作业类型的层次化：
由单一的书面性作业转为探究性和合作性作业。切合 “双减”的大背景，将学生从繁重的作业负担中解救出来。
由学生单独完成作业转为小组合作完成作业，注重探究过程， 培养学生的合作学习能力。对其化学素养进行提升。既减轻
了学生的负担，又发展了学生的化学学科核心素养。
（二）作业内容的差异化：
在单元作业的设计中，针对不同层次的学生设计了差异 化的作业，增强了作业的针对性和实效性。
（三）设计思想创新化：
基础类题和实践应用类题作为一个整体，从回顾历史、 重温教材、科技前沿到走进生活，是采用最新的化学学科五 要素，打破了传统的科学素养三要素只表明科学素养由知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成。五要素不仅 表明构成，还表明从科学实践到化学科学认识，再到化学科 学应用的素养形成与发展及其表现的过程。
（四）评价方式的多元化：
本作业设计由以往的单一评价学生转为了多元化评价 学生。作业设置多角度、多层次，确保每位学生都能在完成 作业时发挥自己的优点，不再单一评价学生，而是多个方面 评价学生的理解思维能力、动手能力、创新能力和合作交流 能力，在多角度评价过程中发现每位学生的优缺点，并在后 续教学过程中展开针对性的教学与训练。
篇四：“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
双减政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例
前言：
2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关 于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见》。
总体要求：
A、指导思想 坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任 务，服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事 业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。
B、工作原则 (一)作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近 学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课 组集体讨论确定。
(二)坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主 性开放性和多样性。
(三)遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生 休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全 面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实 “双减”工作要求。
(四)减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。帮助学生 养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、
分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精 神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。
C、工作目标 (一)学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进 一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足 学生需要，学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和校 外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成 效显著。
(二)培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必须 限时。同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分 层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批 面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的是 要培养学生自律、高效的意识。
设计 作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果 的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途 径之一。它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同 时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了 学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任 何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师
就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。双 减背景下要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好 的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从 过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培 养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练” 的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口， 多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作 业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起 来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练 习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用 性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、 激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实 践运用能力。
我们应该把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信 心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活 动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验 学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过 作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶 段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了 新的尝试。
案例一：多活动
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常 开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激 发学生对作业的热情。在课余时间，也可以让学生收集一些 有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家 的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、 图片等，最后在班级中展出；这样不仅培养了他们的创新思 维和合作精神，而且还锻炼了综合运用英语的能力。
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本 人、本班的真实情况。如学了 PEP 第三册 Unit5《Myhome》 后让学生当即画出自己的家并简单介绍，可以以 《Mybedroom》《Myktichen》等为题当场发挥。
2、画一画。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学 家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和 “苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不 疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因 斯坦也说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的 礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在 英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设 法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一 种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系， 需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学 生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“bigball”、
“smallegg”、“tallman”、“shortboy”,在画画过程中 学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画 画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起 来，这时在学生脑海里的 big、small、tall、short 更形象 更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文 并茂的卡片操练句型，如 “What'sthisinEnglish”“Itisaball”,“Isitsmall” “No,itisn’t.It’sbig” 在 此 过 程 中 学 生 确 实 把 这 些 劳 动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把 所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就 把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教 具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。
当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有 多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意 象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极 情绪。
3、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如 学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写 字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。
这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。
4、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色 之 类 的 词 和 背 诵 What'sthisinEnglish ？ 与
Whatcolourisit？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴 上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找 对象）做猜谜游戏，内容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish？Guess.（把 B 的眼睛蒙上） B：Isitanapple/orange/egg…？ A：No./Yes.Canyouspellit？ B：Yes,A─P─P─L─E，apple. A：Whatcolourisit？ B：Red./Green./…. A：Yes.Spellit,please. B：R─E─D，red. 并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师 临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因 此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词， 学说句子，自然达到了预期效果。
案例二：多层次
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由 地发展”（马克思）。因此，我们应改全班统一，忽视个性 差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从 学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑 个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作 业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或
反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几 句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种 动物；第三种作业以“What’sinthezoo”为题写一段话。
要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师 生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定 哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生 积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能 做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业 内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安 排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各 得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目 标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激 励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
案例三：多“生活”。
小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水 果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生 活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品 归类，贴标签，如 book，pen，table 等。为了美观，学生 们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个 个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助 记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今 天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，
就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随 时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈 回 来 的 作 业 十 分 丰 富 。
例 如 “CCTV （ 中 央 电 视 台 ） ， MADEINCHINA（中国制造），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁 士牙膏）”等等。而且我还推荐学生收看一些英语动画节目， 如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目， 又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己 能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及 时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣， 增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
篇五：“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
xx初级中学
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目录
CATALOGUE
PART-02
01 实践性 作业
02 基础性 作业
03 拓展性 作业
让学生把课本知识运用于实践生 活中，提高所学知识的实用性和 趣味性，培养学生学以致用和温 故知新的能力。
帮助学生增强对相关知识的感知与记忆， 并对相关知识进行梳理与归类，从而更 好地回顾与巩固所学知识，有利于实现 教学目标。
重视学生的知识迁移能力和创新能 力，切实检测和提高学生的学习效 果，在所学的基础上让学生适当对 知识进行扩充。
Module 8 Unit 1 I always like birthday parties.教学目标 1. 让学生能掌握本课的重点单词 和表达 2. 能听懂有关生日派对的对话 3. 能就“生日”这一话题进行问 答。
PART-02
实践性作业设计思路
课前让学生预习课文，在小组内分工合作准备与 “生日”题材有关的物品（如蛋糕、礼物、气球、 帽子、生日祝福用语等），试图通过在课中现场 举行生日派对来学习本课知识，引导学生置身其 中。
实践性 活动性 趣味性
PART-02
基础性作业设计思路
学生在学习完课文后，已经对关于“生日”主题 的词汇、短语和表达有了“散状”的认识，能利 用所学知识，立足单元整体，站在全局的角度对 所学知识进行梳理。布置设计思维导图作业能让 学生自主地整理所学知识，使所学知识更加系统， 从而获得新的收获。
PART-02
拓展性作业设计思路
学生在学习完Module 8 Choosing presents这 一模块后，已经基本掌握了该模块的重点知识， 能利用所学单词、短语和句子整合形成文段和语 篇。因此布置制作生日信息卡作业，并且鼓励优 等生通过录视频的方式分享在自己或家人生日当 天所经历的事情。
以小组为单位为12月生日的八位同学 准备一份生日礼物和祝福语，安排部 分同学准备生日会所需的蛋糕、蜡烛、 帽子、气球等物资。
PART-03
制作一张生日信息卡，内容包括生日日 期、生日时做的事情、个人的喜好，也 可以写自己家人的生日等。
实践性 作业
基础性 作业
拓展性 作业
从本模块所学的重点单词、短语、句型 入手用一张A4白纸制作M8U1课文的 思维导图，对知识进行分门别类。
1. 评价观念要转变
PART-04
教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予恰当的指导，并提出改进意见。
评价时不仅要看学生作业正确与否，还应从作业质量看出学生完成作业的态度，对学生作业的闪
光点给予评价。
2. 评价方式要灵活
评价方式有变化
提倡学生间互评
尝试评语式评价
尊重学生的差异性， 关 注 不 同 层 次 的 学 生 ， 对不同 层次的学生提出不同的要 求，调动学生学习积极性。
学生在互评过程中发现别 人的长处，找到自己的不 足，拓宽自己的思路 ， 有 利于学生对自己的知识掌 握情况进行检测。
给予学生适当的评语 和 激 励性的语言让学生明确自 己努力的方向， 增 强 学 生 的自信心。
PART-05
1.课前作业：在课堂中对学生的表现做出及时性评价，肯定其准备充足的方 面，指出稍有不足的地方。
2.课后作业：先让学生互看各自的作业完成情况，互相指出他人作业中的亮 点和错误，同时对自己的知识点进行查漏补缺。收集优秀学生作品，全批全 改，肯定其创新之处，同时指出错误和可以改进的地方。在班级内进行展示， 和学生共同分享作业范例中的优胜之处和大家常犯的错误，让学生取长补短， 优化自己的作业。
PART-06
1. 实践性作业：课前准备、课中展示生日派对
PART-06
2. 基础性作业：M8U1思维导图
PART-06
2. 基础性作业：M8U1思维导图
PART-06
3. 拓展性作业：制作生日信息卡，口头分享生日活动
PART-07
第一、要切合所学，精选作业内容 多花时间的题目的选取上，认真研读课程标准和相应考点，所布置的题目应该高质量，有利于学 生巩固当天所学，并适当进行拓展。
第二、心中有学生，设计分层作业 布置作业要考虑学生课堂上知识的掌握程度，不宜布置过难或过易的作业，。每个学生的基础不 同，接受能力不同，作业效果也就不同。我认为要面向全体学生，尽可能兼顾到不同层次的学生， 分层布置作业会让学生的学习效果更佳。
第三、设计需灵活，注重思维提升 作业形式可以更多样化，通过作业夯实学生的基础，同时提升其能力与品格。提倡作业的开放性、 丰富性、趣味性以及生活实用性，反对绝对的固定的答案，越开放的题目越能激发学生探索精神。
PART-07
第四、控制作业量，预设完成时间 老师不能布置过多或过少的作业，应该在布置作业时考虑到完成作业所需要的时间，避免题海战 术，加重学生学业负担。
第五、批改要及时，精细反馈作业 批改作业能够让老师了解学生的知识掌握情况，从作业中发现问题，改进教学方法，弥补课堂不 足。批改作业时可给予激励性批注或评语，且必须批改及时。在批改的时候同时老师应该就一些 普遍性的错误重点进行讲解，给予学生学习方法和解题技巧的指导。
篇六：“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
【“双减”作业设计优秀案例】“双减“背景下 初中
英语个性化作业设计
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的措施》（简称双减）中指出“加强作业设计指导。
发挥作业设计诊断，巩固，学情分析等功能，将作业设计纳 入教研体系“。英语作业是英语课程教学实施的重要组成部 分,是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教 学的一个关键环节。
在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识， 训练技能，培养能力和发展思维。对作业的设计要从结合单 元整体的目标和课时目标角度出发结合学生实际个性化设 计作业,这样才能对下一步教学进行指导。
1.我的作业设计观
英语教学强调以学生为主体，面向全体学生基础目标， 尊重个体差异，英语作业设计一要体现学生发展需要，重视 基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结 构和组合，注意加强整合,加强选择，强调均衡。在个性化 教育理念的引领下，我分别开展了分层化，生活化，趣味化，
开放化的英语作业设计。个性化的作业设计与实践旨在强化 学生学习英语的主体意识，激发学生参与英语学习的兴趣， 拓宽学生学习英语的资源，体高学生实际运用英语的能力。
2.我的作业设计原则
2.1 层次性原则。
个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原 有的基础,依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构， 以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足 优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
2.2 多样性原则。
作业任务设计要多角度，多形式，多题型，多用性，使 基础知识。基本技能，运用能力都得到训练，作业题的编制 一定要精选精编，合理控制作业量讲究作业效果，通过完成 作业达到巩固和运用所学知识的目的。
2.3 关联教学目标原则。
我们在设计分层作业时,充分考虑作业任务与教学目标 的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教 学目标的具体化和操作化。当学生认识到作业与他们的学习 目标联系时，会付出必要的努力去完成。
2.4 智力与非智力因素相结合的原则。
智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而 非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联 系，相互促进的辩证的统一整体。因此在分层作业实践中， 我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能 动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中将传 授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知 识技能并促进智力的发展。
3 分层作业实践
3.1.学生分层
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习 动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将 学生划分为 A、B、C 三个层次。当然，这三个层次的学生的 划分，并不是固定不变的,而是实施动态管理，要根据学生 学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。教师在教学 过程中，对学生的实际
英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习 积极性不高，习惯
情况已经有充分的了解，根据学生的学力水平、现有基 础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：
英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯 有待 A 层 -困公
改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。
基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比 较聪 B 层 中等生 明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确。
基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法， 语; C 层 学优生 表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。
A 层学生占 20%,B 层学生各占班级的 40%左右，C 层学生 占 40%左右。对学生的分层由老师掌握，为了防止 C 层同学 自满、A 层同学自卑，保护学生的自尊心，我们在分组时是 这样对学生讲的，A 组为基础组，B 组为提高组，C 组为竞赛 组，有的班级还用了另一种说法，A 组为铜牌组，B 组为银 牌组，C 组为金牌组。这样学生即使分在了 A 组也不会有什 么自卑。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而 是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识， 给各层次学生的”递进“留有阶梯。当学生在一个阶段的学 习之后，成绩有了一些变化。我们就根据实际情况，对每个 小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力， 不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B 组学生可以升到 B、C 组，对于个别退步的 B、C 组同学，可以降到 A、B 组来 适应自己。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进 步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
32 确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。
对 A 层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的
兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背 诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。对 B 层的学生，是要 全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、 多听。对于 C 层学生，还要拓展，培养他们自行设置情景， 自行表达，做课外阅读，具体地说就是要培养他们更强的综 合运用语言的能力。有了目标，我们就在每天的日常教学中 坚持实施分层作业。
4 分层作业设计案例
为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语 言学习的四个方面即听说读写能力的培养,但是这四个技能 的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整 合为 4 个课型教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的 课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对 A、 B、C 学生提出不同的学习目标。每次给学生布置何种类型、 形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放 矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要 层次分明，结构合理，题量适中;作业量不能太多，也不能 太少;更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量
例如，《新目标》Book1Uint4:Where、smyschoolbag?
4.1 听说课
4.1.1 课时目标：
(1)能够正确认读家具及家居日常用品的词汇，如 table,bed,sofa,bookcase9schoolbag 等。
(2)能够正确使用介词(in,on,under...)描述物品所在 位置; (3)能够通过正确使用 where 引导的特殊疑问句和一般 疑问句询问物品位置，并给出相应回答；
4.1.2 作业布置：
书面作业：对于第一节课后的书面作业，程度好的 c 组 学生可以要求他们编写有关物品位置的对话，B 组学生要求 他们写 3-5 个描述图中物品位置的句子，而对于 A 组学生， 则要求他们记住本节课学过的 8 个家居名词即可。语音作业：
A 层的学生只要求能跟着录音机大声朗读单词课文。B/C 层学生要求能根据图片两人一组问答图片里的物品。
4.2 语法课 421 教学目标：
通过仔细观察本单元 A 部分出现的重点句型 1 学生进一步巩固 Where 引导的特殊疑问句，一般疑问 句并区分
两种句型：
2.巩固方位介词 in,on,under 的使用。
3 进一步巩固形容词性物主代词 my,his,your,their 的 用法。
4.2.2 作业布置：. A 层学生：根据 3b 图片利用 wherebe?编写 4 段对话。
B 层学生：找出 19 页，20 页这两幅图片的不同，并用 以下句式 描述图片的不同。
Theschoolbagis...inpicturel/but...inpicture2. C 层学生：找出两幅图片的不同，并仿照下列对话编写 新的对话。
Eg.A:Where*stheschoolbag?lsitunderthetable? B:No,itisn、t.It、sonthetable. 4.3 阅读课 4.3.1 教学目标 1.在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题；
2.树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。
4.3.2 作业布置：
A.B.C 三个层次的学生要求熟读课文。读后 A,层次的学 生能完
成 mind-map,BC 层次的学生能够根据 GinaandKate^room,supportingdetailsylocation>things 等提示词画出思维导图。
4.4 写作课
4.4.1 通过对话练习和写作训练，学会使用本单元所学 的目标语言和介词 in,on,under 以及 and 来描述自己房间里 物品的位置关系，能正确使用连词 and.
4.4.2 作业布置：
Unit4 的写作话题为 describeyourroom,为了弥补课堂 教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进 的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。我采用书 面作业与实践类作业相结合的方式。
.ABC 三层学生在写前要求完成下列表格
Things
location
学生拍摄一张自己房间的照片并用下列句式写一篇短 文描述自己的房间。Myroom
Beginning:Thisismyroom./Hereisanicephotoofmyroo m./lhaveatidyroom
Mainbody:Mybooksareonthedesk
Ihave..Ifs/They、 re...Thetapeis...and...Whereismy...?lt,s...Aremykey ...?lsthe...?
Ending:！likemyroom.Thisismysmallbutniceroom.
BC 层学生采用三段式书面介绍书面自己的房间然后用 短视频的形式录制与描述。这样通过照片，短视频等形式， 促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好的生活 习惯。
5.结语
在开展作业设计时，应遵循一定的路径和原则，如作业 目标与单元目标和课时目标保持一致性，语言知识和语言技 能相结合，作业可选化等。作业实施过程中，教师要做到布 置作业要求明确，批改及时，讲评重点突出等原则。
上述单元作业整体设计具有一定模式，但是作业类型不
局限于此。我也会根据各单元教学内容和目标,学情等情况 进行更多创造性的作业设计和实施，并在实践中反思，不断 改进和提升。
【“双减”作业设计】“双减“背景下初中化学 作业优秀设计案例
一、单元作业概况
（人教版）九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》。
本单元分为三个课题：燃烧和灭火、燃料的合理利用与开发 及燃烧的条件。根据初中化学课程标准对化学学科的要求， 在细化解读初中化学课程标准、深入理解化学学科核心素养 的基础上，提炼概括单元大概念，结合学生的认知发展水平， 梳理了本单元的知识内容，将知识进行整合归纳，科学设定 学习目标，精心设计本单元的课后作业。
本单元作业设计在“双减”背景下，轻负担、高质量助 推学生成长。并依据中考命题趋向，结合学生的亲身体验和 熟悉的知识，注重实践性、科学性、趣味性、层次性、自主 性、创造性、融合性等特点。作业共分为四个层次。
（一）基础知识理论：掌握燃烧的条件和灭火的原理；
了解常用灭火器的适用范围；知道化石燃料是不可再生的自 然资源。
（二）能力运用提升：培养学生学习思维能力，从发散 角度认识燃烧、燃料、能源及环境保护；培养学生辩证认识 问题的意识，正确认识化学的作用。
（三）知识拓展延伸：清洁燃料的开发利用；国家的“煤 改气”工程；新冠病毒的防疫。
（四）实验与探究：自制“灭火器”；燃烧条件探究实 验的创新与改进；与灭火有关的趣味实验。
二、案例征文
(一)学科核心素养细化 人教版九年级上册第七单元核心素养细化表
主题 单元内容 核 心
目标细化
素养
四 1、燃
①课题一第一课时：认识燃烧的条件和灭火的
料及 烧和灭火 备 原理；了解常见的几种灭火器。
其利
2、燃 知
②课题一第二课时：了解易燃物易爆物的安全
用 料的合理 识 知识。
利用与开
③课题二：了解化学反应中的能量变化；认识
发
燃料充分燃烧的重要性；化石燃料对环境的影响。
3、探
通过活动与探究学习对获得的事实进行分析并得
究“燃烧 键 出结论的科学方法。能主动地与他人进行交流和讨
的条件” 能 论，使学生在自主学习中学会自己归纳总结，形成
力 良好的学习习惯和学习方法。
认识到燃烧对人类既有有利的一面，也有不利的一面，
感受并赞美化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作 用，形成主动参与社会决策的意识。
学 PPT 课件、“火场自救”视频、“灭火器的使用”视 频、演示实验、架学生实验所需的药品和仪器。
笠 （二）单元大概念架构 给学生提供学习资源：《防火防灾知识》、《灭火器的 使用方法》等视频、《化石燃料的利用和发展》书面资料、 “探究燃烧的条件”的实验药品，器材。
（三）整体教学流程透视
燃料及其利用整体教学流程透视
单元名称：燃料及其利用
学科年级 九年级上册 教材版本 人教版 单元学习概述（简要说明单元学习内容、价值以及学习 内容的重要性） 本单元注重化学学科知识与实际应用相结合，内容涉及 燃料的燃烧和灭火以及能源、环境等社会问题，体现化学的 应用价值；选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并适
当引入化学在科技、社会、生活中的新进展，开阔学生的视 野，对于学生认识化学的重要性、增强化学观念起重要作用。
单元教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一 个整体描述）
1,认识燃烧的条件和灭火的原理和易燃易爆物的安全 知识，并了解常用灭火器的灭火原理和适用范围；知道物质 发生化学变化时伴随着能量变化了解化石燃料的不可再生 性、燃料充分燃烧的重要性以及化石燃料燃烧对环境的影响；
认识综合利用和开发能源、节约使用化石燃料的重要性，树 立环境保护意识。
2.通过课下调查火灾事故，培养学生调查研究和收集处 理信息的能力；通过消防知识的学习和宣传及火灾逃生知识 的讨论，使学生掌握解决问题的科学方法；通过活动与探究， 学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.通过燃烧现象的比较，了解内因和外因间的辩证关系；
在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就 感，从而树立环境保护意识。
学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方 法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学
生的学习风格。）
学生通过自主体验、探究、总结出的知识，记忆是最牢 固的。通过活动引领，创造机会让学生主动交流、大胆尝试、 实验感受、分享经验，在分析问题、解决问题的体验活动中 获得新知、树立可持续发展的观念。并设计小组相互交流的 环节，让学生体验合作学习带来的快乐和进步。
主题划分（单元整体划分为几个主题，每个主题的课时 数）
主题一：燃烧的条件和灭火的原理和方法易燃物易爆物 的安全知识及灭火器的使用（2 课时）
主题二：化学反应中的能量变化化石燃料的利用使用燃 料对环境的影响及能源的利用与开发（2 课时）
主题三：实验活动探究——燃烧的条件（1 课时）
（四）作业具体内容设计
单元章节：燃料及其利用
作
学
业 类 型
作业设计内容
习 水
设计意 预计用
平
图
时
1.近几年“纸火锅”逐渐流行起来。
“纸火锅”是用纸张代替金属材料做容 器
加强学
盛放汤料，当酒精燃烧时纸张不会燃 烧。
生对燃
对此现象解释正确的是（）
烧的三
A.纸张不是可燃物，不能燃烧
个条件
B.纸张被水浸湿，使着火点降低
C.水蒸发时吸收热量，导致温度达 不B
到纸张的着火点 D.空气不充足，纸张不会燃烧
（掌 握）
的掌 握，联 系生活 实际，
体会化
学在生
活中的
应用。
2.2021 年，世界环境日的主题是 “人
使学生
与自然和谐共生”，下列做法符合 该主题
认识到
的是（）
传统能
A.大力开发煤、石油等能源
源使用
B.推广使用乙醇汽油做汽车燃料 C.露天焚烧秸秆、垃圾 D.节日燃放烟花爆竹
A （知 道）
对环境 的危 害，树 立保护
环 境 的 基础类
意 识 和 题目共
社会责 计 8 分
3.中华文字博大精深，成语中也往 往
钟
jZC >21^ O
强化学
蕴含着丰富的科学知识。下列灭火方 法利
生对不
用的原理和“釜底抽薪”相同的是 （）
同灭火
A.油锅起火时用锅盖盖灭
原理和
B.图书着火时用 CO2 灭火器灭火
方法的
C. 扑 灭 森 林 大 火 时 将 火 线 前 沿 的 树
掌握。
木砍掉 D.木材着火时用水扑灭
B （掌 握）
通 习 生 汉
过 让 感 字
练 学 受 之
魅力，
体会学
科之间
的融合
和联
系。
4.防火、灭火、自救等安全知识是 每
i加 深 学
个人应该了解的生活常识，下列做法
（知 生对易
错误的是（）
道） 燃易爆
A.乘坐公共交通工具时，严禁携带 易 燃易爆品
立识识 责救了 识。学
B.发现燃气泄漏，立即打开排风扇 通
会安要
风 C.液化气着火，首先迅速关闭阀门 D.火场浓烟中逃生，可用湿毛巾捂 住
口鼻，匍匐前进
感任全 和和 责技 。树 物全意 的社 解任 会的知
常， 自必
能安
5. 为 缓 解 传 统 化 石 能 源 使 用 带 来 的 环境问题，国家推行“煤改气”工程， 广 大农村地区也用上了清洁方便的天然 气做
天握生 相然与 知关气 学识的
燃料。天然气主要成分完全燃烧的 化学方 程式为 _______________________ ；天然 气使用后关闭阀门即可灭火，其原理是—
一；天然气在第一次送到用
用会， 所运 使学 掌学
户时，通常先将管道内充满氮气，原因 是
。
C
（运
用）
识 O l/K 到保 护
环境 的
重要
1 土，伊 y 立绿色
化学理
6.2020 年全球大面积爆发新冠状 病毒肺炎疫情，预防新冠状病毒及疫情 的 扩散，消毒、杀菌很关键。酒精(C2 H50H) 可用作消毒剂，也是一种常用的 燃料。
(1)酒精是一种 ________ 能源(填 “可再生”或“不可再生”)；
(2)酒精燃烧的化学方程式为―
J 己、O 使学生 了解能 源的分
握乙醇 燃烧的 化学方 程式及 燃料充
(3)要让乙醇充分燃烧，可采用的方 B 分燃烧
法是
(写一种即可)。
（掌 握) 1 工 o
会化学
在生活
中的用
受物质 的性质 与用途 之间的 联系。
7.化学与生活密不可分，生活中处 处
使学生
有化学。燃烧是生活中的一种常见现 象，
掌握燃
下列有关燃烧现象的说法错误的是 ()
烧的条
A. 硫 在 氧 气 和 空 气 中 燃 烧 现 象 不 一
I 十、 火
样，这是因为氧气的含量不同。
的不 同
B.烧木柴时将木柴架空，则燃烧会 更
原理 和
旺，这是因为增大了木柴与氧气的接 触面
影响 燃
积。
烧的 因
C.蜡烛火一吹就灭，是因为空气流 动
素， 培
带走热量，使温度降至蜡烛的着火点 以下。
(养学 生
D.划火柴时火柴梗向上，火焰会熄 (运 灵活 应
灭，这是因为它接触不到氧气。
用) 用知 识
解释 生
能力提 升类题 目共计 10 分钟
活中 现
象的 能
力， 意
识到 化
学和 生
活的 密
切联
系。
8.A-G 是初中化学常见的物质，A 在常温下是一种无色 液体，D 是天然气的主要成分，G 是大理石的主要成分，E 是 一种常用的食品干燥剂，能与 A 反应生成 F,同时放出大量的 热。它们之间的转化关系如下图所示：
请回答：
(1)写出反应③的化学方程式:__ ⑥到 i 反面④的化学方程式:__ (3)B 是密度最小的气体，其作为燃料的优点有;但是作 为燃料暂时还未能广泛使用，你认为其原因是 ; 9.在学习了燃烧的条件之后，某化学兴趣小组的同学用 下图所示装置探究燃烧的条件。(已知：白磷的着火点是 40°C,红磷的着火点是 240°Co) ⑴当比。2 溶液与 MrA 接触时,发生反应的方程式为 ；
(2)向 Y 型管*以又 IM)2 溶旅后，观察到导管口刚开始 产生气泡时，烧杯中的白磷不燃烧；一段时间后，白磷燃烧。
此现象说明燃烧需要的条件是
（3）能说明燃烧需要温度达到可燃
养学生
物着火点的现象是 ___________ :
的实验
（4）写出一条此微型实验的优点—
探究能
____________________________ O
力、分 析问题
的能力
和综合
应用知
识的能
力。培
养其科
学探究
的精神
并树立
节约、
环保的
意识。
10 ,通过本单元的学习，相信同学们 对灭火的方法和原理都有了一定的认 识， 请同学们利用家里的废旧物品组装 一套简 易的灭火器，并验证其灭火效果。
可选择废旧的矿泉水瓶和棒棒冰包 装袋，利用身边的化学物质如纯碱（或 小 苏打）和白醋等进行设计。可参考如 下装 置进行设计，如果有其它的设计方 案，先 和老师或者家长商议，确保安全。
（操作时请注意安全）
用）
I u 吃照」！
会操学
活力用
处固的
学对物
受原计
对 发 重 献
。
生 到 中 有 ， 化
实 能 动 作 ， 强 灭
社理
展理 大让
实践应
。
体 用类题
锻 生 身 废 品 化 验 力
生 处 化 感 学 会 的 贡
目共计 分钟
手炼
能利
巩边
化弃
火设
的学
解的
学和
（五）作业质量效果评估一、效果评估指导思想
九年级化学作业质量效果评估的主要任务是让学生进 一步熟悉本单元的知识构造，训练学生学习化学的良好方法， 养成学生学习化学的良好习惯。本次评估目标：1、掌握燃 烧的条件以及灭火的原理和方法。2、了解化学反应中的能 量变化。3、使用燃料对环境的影响，以及开发和利用新能 源。体现以下特点：
1.重画化学用语的考查：本次评估对元素符号、化学式、 化学方程式的考察题量大、分数比例大、要求质量高。
2.重视化学学习能力的考察：本次评估学生文字表达能 力、知识迁移能力、数据处理能力、实验探究能力的考核比 较偏重。本次单元质量评估大约 2000 字，容量大，有图像、 数据 10 处左右。
3.重视化学知识在实际生产、生活中的运用。相当一部 分知识点都是具体的情景中体现的，其中涉及了社会科学、 科技发展、环境变化、社会突发事件等。
二、学生在评估中存在的主要问题
1.对化学用语的理解不透彻，书写不规范，语言表达不 清晰、描述不完整造成失分比较多。比如第 5 题的第 1 小题、 第 6 题的第 2 小题、第 8 题的第 1、2 小题、第 9 题的第 1
小题的化学式、化学方程式的书写，有的化学式写错、有的 写成了文字表达式、有的学生化学方程式没有配平、没有写 上反应条件或者写错反应条件；以上情况造成在化学用语的 考察中失分过多。
2.阅读和表达能力比较差，主要是文字和语言表达能力 差，导致在答题中失分。比如第 5 题的第 2、3 小题、第 6 题的第 3 小题、第 8 题的第 3 小题、第 9 题的第 2、3 小题 中描述现象、叙述实验过程中都存在语句不通顺、专用名词 有错别字、答非所问、遗漏或者表达不准确等情况。
3.需要记忆的知识点还需要强化、巩固，比如常见物质 的化学式、常见的化学方程式、重要实验的操作注意事项、 基本概念和基本理论等，这些知识储备的不足是造成学生失 分的一个关键。
4.非智力因素造成的失分也是不可忽视的，这跟学生平 时是否有严谨的学习态度和认真学习的习惯有直接关系。比 如本次质量评估中计算题步骤顺序错误、不带单位的错误、 计算结果的错误等等。
三、质量评估反思
1.强化化学式、化易程式等化学用语的教学。在教学中 要反复纠正学生书写时出现的不规范现象。还有培养学生规
范答题的习惯，指导学生学会分析问题，掌握答题步骤、正 确的思路，规范答题。
2.强化化学知识在生活、科技以及环境中的应用。立足 培养学生学习化学的兴趣，注重提高学生的综合应用能力。
3.强化实验教学，做好演示实验以及分组实验，加强培 养学生的观察能力、思维能力以及实验操作能力，规范化学 用语的表达、解释实验现象、回答问题的能力。
4.强化学生学习的良好习惯，较少因过失性、计算不准 确、格式不规范等造成的失分，让学生养成认真、谨慎的学 习态度。
三、作业案例特色说明
（人教版）九年级第七单元主要是围绕“燃料及其利用” 所设立的单元，因而本次作业设计依托于教材进行拓展，旨 在检测学生掌握知识的前提下，提高学生的化学学习能力， 提高学生的科学素养。本次作业设计主要有以下特点。
、（一）作业类型的层次化：
由单一的书面性作业转为探究性和合作性作业。切合 “双减”的大背景，将学生从繁重的作业负担中解救出来。
由学生单独完成作业转为小组合作完成作业，注重探究过程， 培养学生的合作学习能力。对其化学素养进行提升。既减轻
了学生的负担，又发展了学生的化学学科核心素养。
（二）作业内容的差异化：
在单元作业的设计中，针对不同层次的学生设计了差异 化的作业，增强了作业的针对性和实效性。
（三）设计思想创新化：
基础类题和实践应用类题作为一个整体，从回顾历史、 重温教材、科技前沿到走进生活，是采用最新的化学学科五 要素，打破了传统的科学素养三要素只表明科学素养由知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成。五要素不仅 表明构成，还表明从科学实践到化学科学认识，再到化学科 学应用的素养形成与发展及其表现的过程。
（四）评价方式的多元化：
本作业设计由以往的单一评价学生转为了多元化评价 学生。作业设置多角度、多层次，确保每位学生都能在完成 作业时发挥自己的优点，不再单一评价学生，而是多个方面 评价学生的理解思维能力、动手能力、创新能力和合作交流 能力，在多角度评价过程中发现每位学生的优缺点，并在后 续教学过程中展开针对性的教学与训练。
篇七：“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例
“双减”政策下的初中英语作业的优化设计
一．作业设计的依据和原则 1.作业设计的依据 2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于 进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出 “坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担” 两大目标。两大背景之下，精简作业，减轻学生的学业负担，优化作 业，维护学生学习英语的兴趣已经到了迫在眉睫的地步。
新课改倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。自主学 习是关注学习者的主体性和能动性，探究学习是学生通过主动探究解 决问题的过程，合作学习是学生以小组为单位进行的学习。
2.作业设计的原则 （1）作业设计应能激发学生的兴趣和主动性 （2）作业设计应具有实际意义，从而培养学生解决实际问题的 能力 （3）作业设计应锻炼学生合作分享的意识和创新能力 二．作业优化设计的尝试和探索 1.丰富作业内容的多样化 《新课标》指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注 重书本知识的的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和和经验。而回首自身的教学 经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机
械单一且作业量较大。双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作 业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。
2.探索作业形式的多样化 《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。双减背景下，备课组将探索多样化作业形式， 将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业 形式。
3.鼓励作业完成方式的多样化 《义务教育英语课程标准》建议，在教学中，教师要结合课堂教 学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创 设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。语言学习不是孤立 的个人行为，而是集体的社会性活动。因此，学生两人对话，小组合 作等方式可以营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。
三、优化作业设计的案例展示 1.基于主题语境下的英语话题作文 英语学科的核心素养要求我们在英语教学中将知识学习与技能 发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用 英语的延续与反馈，基于主题语境下的作业体验模式可以有效激发学 生的认知潜能，帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会思考学会 学习，从而发展更全面的英语学科能力。以八年级上册 Unit1 为例，
基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中， 提高了学生写作的兴趣和真实性。
2.课内、课外相结合书面和听说读相结合 《义务教育英语课程标准》指出：义务教学阶段的英语课程具有 工具性和人文性双重性质。英语课程承担着担任学生基本英语素养和 发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言 知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。因此，我们的英语作业 不应该以语言知识代替语言技能，忽视学生学习能力的培养。课内、 课外相结合，书面和听说读相结合的作业模式拓宽了语言能力培养的 渠道，也提高了学生英语学习的能力。因此，我们利用英语趣配音和 TED 演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。
3.小组合作的项目化作业拓展 项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其 是课堂教学内容的延伸。做“项目化作业”既可以使学生复习和强化 所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高 自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问 题等技能，从而使学生的个性健全发展。这学期以备课组为单位，结 合教学内容开展了英语小报项目化作业拓展。首先，教师给出相关主 题，并让学生明确项目的目的。接着，学生小组讨论合作制定一个项 目实施的计划。然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学 习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。最后，学生可以自己 使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。
作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学的延续和深化。优 质精简的英语作业是帮助巩固语言知识，培养学生综合语言能力的有 效手段，也有利于促进学习良好学习习惯的养成，为今后继续学习乃 至终身学习奠定基础。
英语教学|课后作业优化设计案例
新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设 计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划 中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但事与愿违，作为备课 的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上 的 英 语 作 业 都 只 是 简 单 的 罗 列 ：
1 、 copynewwords2 、 recitethedialogue3、finishoffHomeworkNo.24、…；即便是在规 格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的 开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是 不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。
可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。所 以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作 业设计，让学生能愉快地完成作业。
案例描述 春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我 刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所 以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、
该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实 要花些时间。
九（1）班的作业设计：
九（3）班的作业设计：
长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书 面抄写作业上交率仅为 80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四， 明显是应付式的；作文完成率更低，有 50%学生几乎只是抄写了课 文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率 96%，词汇接龙接的最 多的一个学生一口气写了 219 个，成绩比较落后的学生也写出了 50 多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还 相当出彩。至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）