摘要：随着科学技术的发展和课程标准的不断改革，多媒体技术已经被普遍应用于社会的各个领域，特别是改变了传统单一的教学模式，给教学实践提供了全新的教学理念和方法。与此同时，任务型语言教学法的提出和发展将语言运用的基本原理转化为具有实际意义的任务型课堂教学活动。本文拟对多媒体辅助下的任务型教学在听力教学中的应用进行研究、分析，指出在英语教学中的优势和问题，并对如何实施任务型听力教学进行了具体阐述。
关键词：任务型语言教学法；多媒体辅助教学；英语听力教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0216-03
一、任务型语言教学法
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。最早由N.S.Prabhu提出，在20世纪90年代得到迅速发展。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它倡导以学生为中心的合作学习模式，强调通过运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习兴趣和动机，促使学生自主积极地进行语言的学习和实践。
二、多媒体辅助教学
所谓多媒体辅助教学，是指运用计算机、网络、投影仪等多种现代媒体，运用文字、图像、声音等多种媒体信息，开展的教学活动，给学生提供视觉、听觉以及其他各种感官的信息输入，这样不仅打破了传统的只有课本和粉笔组成的单一的教学模式，而且给枯燥的“老师教——学生学”的课堂带来了生机和活力，极大地激发了学生学习的兴趣。
1.优势。随着科学技术的不断进步，原本的传统教学模式已经无法适应当今教学任务和目标的发展要求，于是多媒体技术被广泛地接受并应用于各项教学和实践活动中。它之所以如此受欢迎，肯定有其存在的原因。第一，多媒体具有形象、生动、具体的特点并且富于感官性，它集文字、图像、声音、影像为一体，使教学更加生动和立体。第二，学生在学习的过程中难免会产生倦怠和枯燥无味的心里，从而注意力不集中，多媒体的运用能很好地克服这一点，例如在课前播放一段轻松缓和的音乐，在课中给大家提供一组优美的图片，在课后给大家看一段有趣的视频，等。这样有利于激发学生的学习兴趣和动机。第三，多媒体的使用能节省教学时间，提高教学效率。因为多媒体课件的制作是由教师在课下花大量时间精心制作完成的，上课的时候只用讲解和展示，通过引导的方式带动学生融入到课堂教学任务中。第四，多媒体给学生提供了相对真实的语言学习环境，相对于传统的填鸭式的教学有了飞跃式的提高和发展。学生在这种集各种感官性于一体的环境下，能够全面提高听说读写各项能力，从而为综合语言能力的发展铺下垫脚石，这也与任务型语言教学法的目的不谋而合。第五，多媒体能够提供比课本知识更为丰富的文化知识，有利于扩展学生视野，培养学生的文化意识，这对于语言的学习是至关重要的。
2.问题。虽然多媒体的使用给传统的教学注入了新鲜的血液，但是，在使用多媒体的过程中，教师和学生都必须充分认识到自己的角色。以教师为主导、以学生为中心来开展任务型语言教学，是实现教学任务和目标的核心和关键。多媒体作为一种辅助手段为教学提供服务，具有开放性、交互性、共享性和自主性，在教学过程中，教师作为一名组织者、引导者、管理者和评估者，在制作多媒体课件的过程中，尽量本着简单明了的风格，避免过于花哨冗余，分散学生的注意力。忌把多媒体课件变成播放员，在教学过程中要把多媒体作为辅助手段，而不是喧宾夺主，变成了课堂的主角。例如，在教学过程中，要处理好板书和多媒体的关系，要让学生在体会多媒体丰富多彩的同时，又能自主的上黑板进行板书交流，这样就大大地提高了学生学习的自主性，并且加强了师生之间的交流。
三、多媒体辅助任务型教学在听力教学中的运用
因为“任务型教学”倡导通过语言的互动来习得语言，而在语言互动的过程中，学生以一种积极、主动的态度去完成各项任务，他们以“聚焦于意”而不是“聚焦于形”为中心，在完成任务的过程中达到了语言和非语言资源的“意义”共建。而听力任务又是对所听的内容进行感知和理解的有目的活动。所以为了更好地激发学生学习听力的兴趣并引导学生进行高效率的学习，通过教师的设计为学生创造有利于听力学习的各种任务和环境，将是最有利于听力学习的方法。这也就是任务型语言教学法为什么可以应用于听力教学的原因。
听力教学一般分为三个步骤：课前、课中、课后。为了在多媒体的辅助下达到任务型听力教学的目标，我们必须按照教学步骤为听力教学设计不同的听力任务。
课前：教师必须充分熟悉听力材料，根据材料设计不同的听力任务类型，并且在课件中注明听力的重难点，在听力教学前可以播放一段缓和的音乐舒缓大家的心情。在听之前提供相关的背景知识并告知任务步骤，例如：提供一幅简易地图供同学们讨论，然后告诉他们本次听力的任务，就是根据听到的内容找到地图上的某几处建筑物所在的位置，这样的活动设计更加新颖并且能够让学生真正有兴趣。如给出先让学生了解旅游方面的题材，然后让学生一边听一边罗列有关旅游景点的信息，包括旅行社、价格、旅行路线、食宿、交通方式等。这样学生就可以及时抓住关键信息。
课中：舒缓的音乐把大家带到了听觉的世界，这样有利于真实语言环境的创建。教师通过介绍不同的任务引导学生完成。等学生完成任务以后，可以进行学生互评、自评和师评等评估，这样有利于发现问题、解决问题。例如，设计一个form-filling的听力任务，要求学生根据听到的内容把空缺的信息补充完整。这样在上听力课的时候，就要求学生做好相应的笔记、听关键词、理解大意，学生完成任务以后，老师应把材料内容有相应停顿的地方重新放一遍，让学生自评或者两人一组进行互评，并教会同学们一些简单的听力策略和技巧，避免在听的过程中手忙脚乱。
课后：教师可以经常上网了解有关听力的学习网站和资源并及时提供给学生，这样学生在回家之后可以上网进行听力练习，例如沪江网、普特旺等，看英文电影，听英文歌曲或者通过英文邮件的方式和老师进行交流都是很好的学习途径。到第二天，老师可以进行相关的考察，例如让学生做daily report或者写一篇作文，或者自己动手做一个多媒体课件，谈论对某天看的一部电影的感想，展示一些电影相关的图片和视频，这样看、听、说、写结合的学习过程对于提高学生的综合语言能力是非常受用的。
四、结束语
随着科学技术的发展，传统的教学方法已经严重落后于时代潮流，跟不上课程改革的步伐，而任务型语言教学法是一种以任务为基础的语言教学途径，旨在向学习者提供一种应用语言的自然环境。多媒体辅助英语教学也是通过利用现代化的教学手段，为学生提供更好的语言环境，激发学生学习的兴趣和动机，以达到自主学习的目的。如果能把任务型语言教学法和多媒体辅助教学技术相结合，这不仅有益于教师教学理念的更新，学生学习兴趣的培养，而且能使学生在一个更加真实而且宽松的语言环境里达到听说读写学习的结合，从而提高学生的综合语言能力，充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的素质教育的理念。
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作者简介：王丹（1989-），女，安徽安庆人，安徽师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：二语习得与评估；裴学梅（1962-），女，安徽芜湖人，安徽师范大学外国语学院副教授、硕士生导师，研究方向：二语习得与评估、语用学、现代教育技术。