【摘要】2007年起，教育学研究生入学考试实行统一命题考试，部分招收教育技术学专业研究生的院校也参加统考，这对教育技术学硕士研究生入学考试来说无疑是一个重大的变革，本文通过网络调查了71所招收教育技术学专业硕士院校的研究生入学考试的科目，在对数据进行分析对比的基础上，结合理论分析，探讨了教育技术学专业硕士研究生入学考试科目设置的模式。
【关键词】教育技术学，硕士，入学考试
【中图分类号】G642．74 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2007）09—0046—04
一、教育技术学硕士研究生入学考试科目现状
2006年7月，教育部考试中心公布了2007年全国硕士研究生入学统一考试大纲，教育学、医学、心理学、历史学四个学科的初试，将首次实行全国统一命题考试。教育技术学是教育学的二级学科，因此部分招收教育技术学专业的学校也参加教育学统一考试，考试科目是，教育学原理、教育心理学、教育科学研究方法和教育史。教育技术学硕士研究生入学考试是否应该参加教育学统考？笔者对教育技术学专业硕士研究生入学考试课程现状进行了调查，然后从教育技术学的学科性质、教育技术学的基础理论及课程设置入手，探讨了教育技术学专业硕士研究生入学考试科目设置的问题。
2007年1月24日，硕士研究生入学考试结束后，通过查阅相关院校的网站，对教育技术学专业硕士研究生入学考试课程进行了调查。目前，全国共有71所院校85个硕士点招收教育技术学专业的硕士研究生，在这71所招收教育技术学硕士研究生的学校中，考教育学综合的学校有36所，占总数的50.7%，不参加教育学综合考试的学校有35所，占49.3%。
二、对教育技术学专业硕士研究生入学考试科目现状的分析
虽然在2007年教育技术学专业研究生入学考试中有50.7%的学校初试参加教育学基础综合统考，但是笔者却认为教育技术学专业硕士研究生入学考试不适合参加教育学基础综合统考，原因如下：
1．教育学统考科目的设置与教育部《关于调整全国硕士研究生入学考试科目的通知》以及教育技术专家关于教育技术学专业本科课程设置的研究相矛盾。
从2003年起，根据教育部《关于调整全国硕士研究生入学考试科目的通知》，国家对硕士研究生入学考试科目进行了调整，原来初试科目中的专业课将放到复试中进行。目前，国家招收攻读硕士学位研究生的入学考试分为初试和复试两段。初试科目为政治理论、外国语、基础课、专业基础课4门，均为笔试，因此教育技术学硕士研究生入学考试应考教育技术学专业的基础课和专业基础课。那么，教育技术学专业的基础课和专业基础课是统考中的教育学原理、教育心理学、教育科学研究方法和教育史课程吗？
首先，看看教育技术学领域的学者对教育技术学专业基础课和专业基础课的看法。由教育部教育技术学专业教学指导委员会委托北京师范大学和华南师范大学策划筹办的“全国普通高等院校教育技术学专业规范研讨会”于2003年11月10-11日在华南师范大学胜利召开。会议主要交流了各院校的办学特色和教学计划，探讨了教育技术学专业本科生的培养方向和能力结构，以及教育技术本科专业核心课程、专业基础课和专业特色课等问题。经过讨论，基本确定了国家核心课程和专业方向基础课的模块。在这次会议的学科设置中没有教育学原理、教育史和教育科学研究方法课程。
其次，许多教育技术学学者都对本科教育技术学专业的课程设置问题作过研究，并取得一定的成果，对这些研究成果进行统计，如表1。
综上所述，从多数教育技术学学者关于教育技术学专业本科课程设置的研究结果上看，在基础课和专业基础课程设置中都不包括教育史、教育学原理、教育科学研究方法课程（教育技术学本科专业开设教育技术学研究方法，不开设教育科学研究方法）。根据教育部《关于调整全国硕士研究生入学考试科目的通知》的精神，教育技术学专业的硕士研究生入学考试应该考教育技术学专业的基础课和专业基础课，而教育技术学专家关于教育技术学专业本科课程设置的研究中没有教育史、教育学原理和教育科学研究方法课程，因此不建议硕士研究生入学考试参加教育学基础综合统考。
2．教育学统考科目与目前高校教育技术本科生开课情况相矛盾，不利于人才选拔。
教育技术学本科专业在实际教学中的课程设置是否涵盖了教育学统考的科目呢？笔者就这一问题展开调查。以教育史为例，通过调查，重庆师范大学、新州师范学院、华中师大、湖南科技大学、内蒙古民族大学、吉林师范大学、曲阜师范大学、渤海大学、东北师范大学、山东临沂师范学院、呼伦贝尔学院、聊城大学、华南师范大学、北华大学、襄樊学院、贵州师范大学、河南师范大学、安阳师范学院、太原师范学院、通化师范学院、南阳师范大学、西北师范大学、鞍山师范学院、山西师范大学、安徽师范大学、信阳师范学院、西安石油大学、江苏技术师范学院、江南大学、南京师范大学、福建师大、广州华南农业大学、渤海大学等33所学校的毕业生都没有学过教育史课程。
教育技术学硕士研究生入学考试考大多数学校并不开设的课程这显然不符合公平公正的原则。因为，教育技术学专业参加统考后，教育学其他专业的学生也可以报考教育技术学专业的硕士研究生，笔者咨询过教育学教授，作为教育学二级学科的学前教育专业开课120课时的中外教育史课程，没有学过教育史课程的教育技术学专业学生和开设此课程的教育学其他专业学生一起去参加教育综合统考，可能导致部分有能力的教育技术学专业的学生在研究生入学考试初试的时候竞争不过教育学其他专业的学生，没有机会进入复试；而进入复试的教育学其他专业的学生由于没有学过许多教育技术学专业课程（例如：高等数学、物理、程序设计、计算机网络），所以不具备教育技术专业能力在复试专业课时可能惨遭淘汰。因此，教育技术学专业参加教育学基础综合统考容易误导学生、制造不公平竞争，不利于人才的选拔。
3．参加教育学基础综合统考会导致教育技术学专业基础过宽，造成学生的知识杂而不精，不能突出专业特色。
有学者对2006年教育技术学硕士研究生入学考试情况进行调查，专业课考试情况如表三[5]。
从统计结果中可以看出，2006年教育技术学专业硕士研究生入学考试的课程中没有教育史、教育学原理、教育科学研究方法这三门课程（师范院校共同课开设过教育学课程，教育学课程和教育学原理是两门不同的课程）。而2007年，有50.7%的学校硕士研究生入学考试采用教育学基础统考，如果以后这些学校继续参加教育学统考，就会导致教育技术学专业本科课程设置的变化，要增加相关课程，这样就会加宽教育技术学的专业基础。目前，教育技术学专业的本科生即要学习计算机类课程还要学习教育类课程和艺术类课程，已经产生了“教育技术学专业的学生教育学理论不如教育学专业的学生，计算机能力不如计算机系的学生”的困惑。如继续加宽专业基础，在有限的课时内开设过宽的专业基础课必然导致学生对所学知识掌握不精，不能突出专业特色。在“全国普通高等院校教育技术学专业规范研讨会”会议记要中认为大学本科生的培养不强调专家人才的定位，主要在于社会竞争实力和实践能力的培养，并且与硕士研究生的培养衔接。教育技术学专业硕士研究生入学考试参加教育学基础综合考试后，必然导致专业基础过宽，从长远来看，不利于专业的发展。
三、对教育技术学专业硕士研究生入学考试课程设置的建议
目前，教育技术学专业硕士研究生入学考试参加教育学基础综合统考主要有两个原因：一是教育技术学专业属于教育学的二级学科，二是为了确保研究生入学考试的公平公证。虽然1993年在国务院学位委员会进行学科调整时，将教育技术学确立在教育学领域中独立二级学科的地位，但是教育技术也是技术学的分支学科[6][7][8]，因此笔者认为，教育技术学专业不参加教育学统考更符合学科的特点和课程设置的实际情况，也更能体现公平和公证的原则。因此笔者建议：
1．教育技术学专业硕士研究生入学考试初试不参加教育基础综合统考。
2．教育技术学专业硕士研究生入学考试初试也不适合考专业核心课：教育技术学和教学设计。
3．教育技术学专业硕士研究生入学考试初试为了突出交叉学科的特点，应该考教育技术基础理论综合和技术类课程。
4．教育技术学基础理论综合类课程建议从学与教的原理、教育学、教育传播学[9]、教育心理学、教育技术学研究方法等课程中选择。
5．各学校根据自己学校的实际情况和专业方向特点选择一门或几门技术类课程作为初试科目，比如高等数学、C语言、计算机基础、计算机网络等。
6．为了保证公平公证的原则，可以由教育技术学专家组织进行教育技术学基础理论综合统考而不参加教育学基础综合统考。
自从1983年教育技术学本科专业建立以来，经过20多年的努力，教育技术学学科建设有了很大发展，形成了从本科、硕士、博士、博士后的体系，成绩是值得肯定的，但是由于学科背景复杂，在研究生入学考试科目设置上存在较大差异。2007年教育学研究生入学考试统考后，这个问题更加突出，教育技术学专业硕士研究生入学考试参不参加教育学基础综合统考？这个问题不仅是教育技术学专业研究生入学考试的问题，而是关系到教育技术学科建设的根本问题，本文只是抛砖引玉，希望有关专家学者对教育技术学专业硕士研究生入学考试科目确定问题不吝赐教。
参考文献
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[2]李龙．教育技术学专业的系统设计[J]．现代教育技术，2002.，(2)：10
[3]李龙．教育技术领域•学科•专业纲要[J]．中国电化教育，2005，(2)：10
[4]黄荣怀．沙景荣，关于中国教育技术学科发展的思考[J]．中国电化教育，2005，(1)：5
[5]张琪，陈琳．教育技术学硕士研究生招生考试现状断层扫描[J]．电化教育研究，2006，(11)：66
[6]李龙．教育技术学知识体系的构成[J]．电化教育研究，2004，(2)：8
[7]沈小碚，童文学．教育技术研究的发展[J]．电化教育研究，2002，(6)：14
[8]赵宏，杨开城，李秀兰．关于教育技术学学科体系基本框架的思考[J]．电化教育研究，2003，(4)：31
[9]李运林，曾艳：教育传播理论是教育技术的基本理论[J] ]．电化教育研究，2006，(1)：10