【摘要】由于MOOC的大规模、低门槛和开放性，被誉为互联网时代教育的革命。是对“未来教育”的定义。该文在分析慕课现状的基础上，探讨它具有的特点，深入研究了它目前及将来发展可能会遇到的6个主要问题，这些问题将严重影响、制约MOOC的长远、可持续发展，在MOOC的发展与建设过程中需要引起人们高度关注。
【关键词】网络教育；MOOC特点；挑战
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），即大规模开放在线课程“慕课”起源于美国高校，2008年第一门慕课 2300个注册用户，到目前三大慕课平台有数百万用户。慕课发展速度之快！范围之广是人们始料不及的。”MOOC是一种依托于网络的大规模的教育可以在全球范围内为学习者提供大规模优质教育资源，无论是大规模的优质教育资源还是大规模的学习群体都是传统大学教育所无法比拟的. 第二个字母“O”代表Open（开放），MOOC的开放性，无论你是什么国籍，凡是有兴趣的学习者都可以注册并参与进来，完成学分可以得到全球各名牌大学的证书。第三个字母“O”代表Online（在线），MOOC的在线性，这些大规模的课程放在网上，无须旅行，不受时空限制，无论你身在何处，都可以花最少的钱享受全球一流大学的优质课程，只需要一台电脑和网络联接即可，学习在网上完成。这一大规模在线课程始于2011年的美国，被誉为互联网时代教育的革命。是对“未来教育”的定义。2012年，被《纽约时报》称为“MOOC元年”。多家专门提供MOOC平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头，前两个均进入中国。
面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应，有人将互联网技术引发的这场教育变革称为慕课正酝酿一场新教育革命； 也有人质疑慕课的革命性，认为这不是什么颠覆性创新，也不会对学校的地位和作用产生根本的改变。慕课作为新生事物，人们对它评头品足是正常现象，如果现在就对它的是非功过下结论也还为时过早。但是，相对于目前传统的课堂教学模式，慕课在教学理念、教学内容、教学方式和教学效果方面所表现出来的优势是显而易见的。以积极的态度面对慕课的挑战，有利于提高我国教育现代化的水平。当前，应对以美国为主体的三大慕课平台对传统教学带来的冲击，无非有三种选择模式： 一是积极投身于慕课的建设； 二是认真考虑慕课平台的应用； 三是以慕课为契机积极探索新的教学模式。对于高校教师来说，无论选择哪一种方式，慕课既是警钟，更是推动教师尽快投身教学改革的驱动力。
由于MOOC的大规模、低门槛和开放性，可以解决全球优质教育资源不平衡的问题，优质资源的共享将会成为时代的必然，全球各类学习者不但可以得到质量最好的优质资源，学习者还有更广阔的学习空间。对于学习者而言MOOC在线教学课程有诸多的优点：
第一，与把教材搬到网上而不组织教学与评价的传统网络课堂相比较，而MOOC是把课堂搬到网上包括各个教学环节，有参与、有作业、有讨论、有考试、有证书。
第二，在授课形成上，小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学，打破传统教师一人在讲台授课的方式。取而代之的，是每个课程拥有专业的制作团队，以此提高课程质量，课程制作成记录片一样精彩的分段视频，教师的授课地点可以选择不同的场景和具体实体，随着知识点的变化，学习者可以进入到不同的现场，如车间、工厂、医院、具有教学的真实性、趣味性、形象性、生动性和自主性. 甚至可以把部分MOOC视频的制作外包给社会上的其他专业公司、领域专家、甚至专门的教学机构。教师职业技能评价将发生根本改变。对教师的专业技能水平的评价不再以职称、资历为主要依据，年轻教师可以在较短的时间内形成个人魅力，凭借自身智慧和精彩的演绎，赢得社会公开公平的称道，成为网络授课新锐，成为倍受追捧的教坛明星。
第三，MOOC可以让学生自己掌握学习节奏，定制个性化的学习需求，可以提高学习的主动性。学生可以自我管理、主动解决问题。做到翻转课堂，学生通过各种网络终端途径点击慕课自学，然后再在课堂上进行交互巩固，或者在教师指导下先通过慕课学习知识要点，再进行互动训练、拓展训练。
第四，提供对移动互联，智能手持终端的访问服务。在传统有线网络下，由于学习者不能够随时随地的通过各种终端方便快捷的接入到学习空间中，进行互动学习和交流阻碍教育的发展。而随着移动互联技术的快速发展和无线网络的成熟让学习者实时处于学习空间里。
从MOOC的长远、可持续发展来看，在MOOC的建设过程面临诸多挑战。
第一，不能做到因材施教，因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，而MOOC对应的大规模学习群体却无法做到。
第二，不是所有学科都能够适应MOOC形式，如文字、数学、逻辑、文学，这一类学习靠教师面授，课堂教学效率较高。如中小学教育不仅仅是知识的传承，同时更是人格与道德的培养。
第三，MOOC缺乏成功的运作模式，现在分为两类：盈利行和非盈利型，如清华大学的学堂在线是由校内计划统筹，上海高校课程资源共享平台费用是有上海市教委承担，但教委目前考虑不会一直承担下去，会选择合适的时机将其市场化。非盈利MOOC没有财务压力，但需要进一步探索如何夸出学校的疆界并维持持续的成长的动力，这就对教育的管理模式构成了挑战
第四，诚信问题。如何让大规模的学生参加考试并保持它的信誉，如何保证证书的含金量和可信度，如何利用技术手段杜绝“替考”或“作弊”现象让证书被社会认可。
第五，优质资源问题。2012年8月，Udacity宣布因为教学质量问题取消了预定上线的一门《离散数学》课。这件事引起了MOOC课程质量标准以及评估机制的建设问题。MOOC发展处于起步阶段，与传统教学存在较大的差异，需要建立起明确统一的课程标准与评估机制。
第六，知识产权保护问题，在《美国版权法》中有“正当使用”条款，不少国家的版权法也有类似的规定，判断是否“正当使用”可以根据使用着的目的、作品本身性质和特点、使用多寡和传播数量，以及使用后对版权所有者利益的影响，如何能排除版权尽可能的让所有选课人都能够得到教学所需“免费”的资源。
MOOC是否会对传统大学教育产生革命性的冲击成为未来教育的主流，或是对传统教育的有力补充两者相互依存，还是推进传统大学教育变革的有力工具还需时间来衡量。