摘要：特殊教育学校教师专业发展需要教师内部自主发展，也需要外部因素的推动引领。特殊教育学校校长是教师专业发展的亲历者、领航者、责任者和评价者，是特殊教育教师专业发展的第一助推引领力量。
关键词：特殊教育;校长;专业发展;引领
国家《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》在“重点任务”里也明确提出：“加强特殊教育教师培养培训，提高专业化水平”。特殊教育学校校长就是特殊教育提升计划的具体实施者，是教师专业发展的第一责任人，是教师专业发展的亲历者、领航者、责任者和评价者。特殊教育学校校长用自己的亲身经历引领教师专业发展;用校長的角色定位引领教师专业发展;用科学有效的评价引领教师专业发展。
一、构建教师专业发展学校，校长用自己的亲身经历引领教师专业发展
1.校长用本人的优势发展为教师专业发展领航
校长一般是从优秀教师成长起来的。在校长的成长过程中，他们或在行政管理上，或在学术研究上，或在业务技术上，或在综合几方面上有较为突出成绩。校长本人的成长经历就是教师专业发展的榜样。一个敬业奉献的校长，他的教师会勤奋工作;一个博爱的校长，他的教师会热爱学生;一个勇于创新的校长，他的教师会积极投身于教学改革，积极实践新的教育思想，探索新的教育方法。作为特殊教育学校的校长，面对的是盲、聋、智障等特殊儿童，校长更需要用自身的突显的人格魅力、高深的专业知识与专业能力引领教师专业发展。
2.校长亲自指导教师的专业发展
校长往往能根据本校的实际情况、教师的专业优势和需求制定出特征鲜明的发展目标和具体可行的学校教师专业发展规划，并指导教师制定个人专业发展规划，使群体发展带动个人发展，个人发展促进群体发展。例如，我校在制定学校教师专业发展规划的时候，针对未来特殊教育总体向融合教育发展的趋势，即轻度特殊儿童将主要到普通学校就读，特殊教育学校将主要是中重度智障及自闭症儿童就读。所以要求教师的调整专业发展规划，即不能仅停留在学科教学知识与能力的发展上，还更应掌握一至二门康复教学技术，成为“教育+康复”复合型教师，方能在特殊教育学校“长期久安”[1]。
二、明确校长角色定位，用校长的职责职权引领教师专业发展
作为特殊教育学校校长，教育教学对象特殊，事务繁杂，导致校长可能忽视了教师专业发展。而事实上，教师的专业发展就是学校的发展。所以特殊教育学校的校长更要充分认识“校长”的角色定位，引领教师专业发展。
1.从校长的职责来说，校长有义务要引领教师专业发展
《义务教育学校校长专业标准》针对校长提出“引领教师成长”专业职责。特殊教育九年义务教育学校的校长同样适用上述的校长专业标准。所以，特殊教育学校校长职责要求必须进行师德师风教育，加强教师研训，建立健全教师专业发展制度，指导教师制定专业发展规划、为教师专业发展提供制度支持和物质保障等，把教师专业成长作为学校管理的重要目标，为教师搭建平台，促进特殊教育教师专业发展。如我校近年举行的“敬业奉献，彰显特殊教育师德风采”、“特殊教育教学技能竞赛活动”等有力的促进了特殊教育教师在在专业理念与师德、专业知识和专业能力的发展。
2.从校长的职权来说，校长有权力创造促进教师专业发展的外部环境吴光平在《新时代背景下中小学校长负责制的改革深化与发展研究》一文中指出：“在职权上，校长要对学校教育、教学、人事、财物等实行统一领导，全面负责，行使决策指挥权”[2]。因此，在学校党组织的领导下，校长能够在职权范围内创造适合教师专业发展的外部环境，引领教师具备资源配置的能力，明确从何处获得自己需要的资源，落实自己的专业规划。有研究表明，个别教师的专业发展通过个人追求的动力来实现，多数教师的专业发展则需要动力系统的支持。这个系统包括物质动力、精神动力、信息动力等。校长要不断完善教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步[3]。如C特殊教育学校通过校长办公会，确定学校特色发展的办学思路后，“特事特办”拿出大笔专用经费用于学校紧需专业教师的外出培训，即是校长在职权范围内做出促进教师专业发展的案例。
三、构建有效的教师评价模式，用科学有效的评价引领教师专业发展
1.校长要善用科学有效的教师评价模式
华东师范大学王斌华教授介绍的“校长—同事评价法”是一种很有效的教师评价方法。“校长—同事评价法”是一种形成性教师评价制度。该评价法主要是校长作为第一评价者，通过“氛围和政策、初步面谈、确定目标、课堂听课、总结会议”五个阶段步骤对教师进行评价，让教师在教师评价过程中开诚布公地开展自我评价，畅谈自己的优点、缺点和努力方向，教师评价必然能够获得预期的结果[4]。
2.校长要对特教教师针对性设计评价指标
依据《特殊教育教师专业标准（试行）》，设置针对特殊教育教师的评价指标。特殊教育学校教师评价指标以《特殊教育教师专业标准（试行）》为蓝本，把《标准》的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度共68条的评价指标进一步细化作为评价指标。目的就是要求所有的特殊教育学校教师通过不断的评价激励，专业发展为《标准》所要求的特殊教育教师。
参考文献：
[1]王雁，朱楠.中国特殊教育教师发展报告[M].北京：北京师范大学出版社，2015.11：187.
[2]吴光平，陈龙泉.新时代背景下中小学校长负责制的改革深化与发展研究[J].文化创新比较研究，2018.11：115.
[3]王秀萍.校长如何引领教师走专业发展之路？[J].中小学管理，2004.3：49.
[4]王斌华.一种有效的教师评价模式——校长—同事评价法简介[J].当代教育科学，2003.10：41-43.
作者简介：
吴又学（1972年—），男，汉族，湖南永州市人，教育硕士，高级教师，副校长，永州市特殊教育学校，研究方向：特殊教育课程与教学。
课题项目：
湖南省教育科学“十二五”规划2015年度中小学教师发展研究专项课题，课题批准号：XJK015BJSF016。