校长应该好读书——比教师多读书，先于教师读书——这样，就可以与教师形成一个“落差”，“落差”越大“势能”就越大，校长的专业权威就越能确立。那么，校长该读些什么书呢？一般来说，各有各的阅读兴趣，只要是有益于学校管理工作，都是可以的，开卷有益嘛！但我觉得，校长应该读点教育史学书籍。“今天由昨天而来，明天由今天而去”，今天教育中的许多问题在几千年教育发展的历史中都不同程度地出现过，历史上许多智慧的头脑对此都思考过，或经验、或困惑、或教训。读点教育史，就可以对这些教育问题既“知其然”，亦“知其所以然”。否则，不知道一个问题的来龙去脉、前因后果，就会陷入“就事论事”的狭隘思维，甚至还容易出现动则“提出了新观点”、“填补了某空白”的笑话。
教育史学反映了人类几千年来教育发展的历史轨迹，它是人类教育智慧的积累和沉淀。在教育观上，《学记》提出“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”；在学生观上，孔子提出“后生可畏也，焉知来者之不如今也”“当仁，不让于师”；在教学方法上，明代教育家王廷相倡导“真知”出于实践，要得到真知就必须“在实践处用功，人事上体验”；在教学程序上，孟子提出“盈科而后进”“其进锐者其退速”“揠苗助长”“非徒无益，而又害之”；在学术见解上，朱熹主持白鹿洞书院时，打破门户之见，邀请不同学术流派的陆九渊到院讲学，称赞其讲学“切中学者深微隐痼之病”，使“听者莫不棘然动心焉”，还将其讲稿刻石为记；在学校管理上，陶行知提出，校长要专人专任，既不可提倡政府官员兼任校长，亦不可提倡校长同时兼任数个职务，“整个的学校应当有整个的校长，不应当有命分式的校长”，等等。
教育史上不只有成功的经验，也有不少的问题和困惑留给人们思考。比如，在道德教育与知识教育的关系上，曾有过“尊德性而道问学”、知德兼求的主张，而实际上经常表现出重德轻智的倾向；在掌握知识与培养能力、发展智力的关系问题上，曾有过学思并重、学思结合的主张，而实际中常常表现出学而不思的片面性；在教学与考试的关系上，许多智慧的头脑曾做了有益的设计或修正，而实际上却是科举考什么，学校就学什么，科举怎么考，学校也就怎样考；虽有许多教育家提出“因材施教”原则，但在重共性轻个性的传统文化背景下，这个教育思想未能得到有效实现；在教学法上，许多教育家都提倡启发式，在实际教学中却往往少有启发，多为灌输，“像注水入瓶一样，注满了就算完事”，等等。
学习教育史，可以知道教育发展过程中有哪些成功的经验可资我们吸取、借鉴，有哪些不那么成功的东西可以作为我们的前车之鉴。如此，才能真正读懂教育学，才能真正地活学活用教育理论。学点教育史学，对于提高校长的“识见之明”有着不可低估的作用，它可以使校长在学校管理工作中减少盲目性，增强预见性。人类是文化的创造者，也是文化的继承者。就每一代人来说，首先是文化的继承者，然后才是文化的创造者。只有先占有文化，才能创造文化。一般而言，每一代人对于人类文化进步做出贡献的大小与他们的先辈们留下的文化遗产的多少成正比。从这个意义上讲，教育史所包含的丰富的遗产，是我们构建新的教育大厦的厚实基础。◆