摘 要： 忽视儿童心理健康是当前普遍存在的一个问题，只有转变观念，走进孩子的内心，适时疏通、排除心理障碍，形成良好的性情，才能培育身心健康的新一代。
关键词： 品德教育 良好性情 心理问题 疏导
片面强调思想教育，忽视良好性情的培育，是我国教育的一个误区，不良的性情不但个人痛苦，而且危害家庭和社会。很多教育者至今采取鸵鸟政策，闭眼不看现实，否认心理健康问题的严重性，把心理健康教育问归结为品德问题，面对新时期的新问题，坚持老一套的做法而不顾其效果。
开学伊始，我参观了市一中的“嘉峪关市青年心理咨询活动中心”，在专职心理健康教育教师生动活泼的现场讲解下，我对心理健康教育有了进一步认识，同时受益匪浅。这次参观感触最深的就是心理教师老师的一句话：“现在的孩子存在的不是品德问题，而是心理问题。”这句话让我深有同感。
的确，作为多年从事基层教育的工作者，我很少深思过这样的问题，很多时候实施着我说你服的“听话教育”，不知不觉地把自己凌驾于孩子之上，通常把孩子们的某些乖张行为、逆反情绪、孤僻性格、漠然态度都笼而统之地定义为品德问题，在日常的教育教学活动中，要么是反反复复不厌其烦地用一些抽象枯燥的学生守则、班规、校纪规范、约束孩子的行为；要么是以简单的“说教灌输”为主，比如要求孩子上课不能随便说话、不能做小动作、下课不能打架骂人、教室里不能乱扔垃圾……抑或是你应该认真听讲、积极回答问题、按时完成作业、团结爱护同学、尊敬师长……往往是晓之以理多，动之以情少；说教灌输多，倾听启发少。不但忽视了之所以应该和之所以不应该的理由，而且忽视了孩子顽皮、活泼、好动的天性，更没有从孩子的视角出发深入孩子内心去疏通和引导。久而久之，孩子们在一味灌输说教班规校纪约束压制下屈从于教师的威严，变成了循规蹈矩的好学生。岂不知，学生变成了墨守成规、只知学习的工具，个性、情趣、潜能都被无情地扼杀。随着孩子知识与年龄的增长及家庭与社会的影响，孩子更注重自我的感受，长期强烈的压抑与焦虑，最终导致孩子性格扭曲，造成严重的心理障碍，危害家庭与社会。因此，小学阶段表现出一个普遍的规律：年龄越小的孩子越听话，年龄越大的孩子逆反心理越严重。
人之初，性本善。每个孩子都是一朵开在春天里的花，没有不美的花。只有不当的培育和不美的环境才会影响花朵的绽放。孩子的某些过失行为并非品德问题所致，而是心理障碍使然。我想说，没有天生存在品德问题的孩子，不是孩子不好，而是我们走入了一个思想误区，长期徘徊在心理疏导门外，没有注重孩子良好性情的培养，没有真正走进孩子的世界。我们应从培养孩子良好性情出发，从孩子的角度看待问题、思考问题、解决问题，与孩子们沟通和交流。只要架起与孩子沟通的桥梁，就会引领孩子走入一个柳暗花明的世界，就会发现每个孩子都是那么的可爱。
记得曾经带过的一届学生，低年级时个个天真活泼，在他们幼小的心灵里，老师是至高无上的，他们把老师的话当做圣旨，唯命是从，而那时的我也像一位高高在上的师者，用一把“三好学生”的标尺精心地裁剪，孩子们在我的精心塑造下成长，一班听话、好学、规矩的孩子诞生了，我也因此暗暗自喜。转眼，孩子们渐渐长大了，他们已经成了五六年级的大孩子，有了一定的独立思考能力，有了自己的情感倾向，开始注重自我的感受，我渐渐发现他们曾经纯洁的眼神里多了一些复杂的神情，对于我的话，也不再是唯命是从，有的孩子敢说为什么要让我去做；有的孩子敢说他怎么不去做，还有的孩子公然转身愤愤而去，往日那些如灵丹妙药一样的守则、班规、校纪在孩子们无声的不作为中失去了作用，我的威严渐渐丧失殆尽，教育工作显得力不从心，常常一筹莫展、自艾自怨，情急之下我气急败坏，罚卫生、罚跑圈、找家长，写检讨，可是收效甚微，状况依然频频出现。
掩卷沉思，痛定思痛，我开始反思我的教育方法，并尝试改变，学生出现违纪现象，不是一味地批评，而是静下心来问问他们什么这样做，再告诉他们这样做的后果。如果学生遇到一些思想方面的困难，我也会耐心听他们诉说，并为他们排解困难。有些孩子不善于和老师交流，我就让学生以作文的方式——《老师我想对您说》与学生用文字来交流，有时孩子会和家长发生矛盾，我也让学生用作文的方式——《妈妈、爸爸我想对您说》，给孩子们一个畅所欲言的机会，当我发现孩子的思想问题，我便提前找他们谈话，或与家长取得联系，及时给予疏通。
另外，我还不断挖掘语文课文中的教育资源，借助文中的故事，在学生中展开讨论，引导学生反向思维，理解生活中容易产生心理情绪的问题。如：在教学《小抄写员叙利奥》这篇课文时，在学生了解叙利奥为什么瞒着爸爸抄写公文，受到爸爸的误解还坚持抄写的原因后，学生很容易感受到父子之间的爱，我进一步引导学生换位思考：如果“我”是叙利奥，面对父亲不知情的责备会怎样呢？一石激起千层浪，学生也有认为自己很委屈的，也有像叙利奥一样坚持为父亲分担压力的。乘着学生兴致，我又结合学生实际提出假如老师误解了我，假如爸爸妈妈误解了我的问题，在学生各抒己见的基础上，我趁热打铁，给学生留了这样的一项家庭作业：如果自己曾经错了，请回家对你的妈妈或者爸爸说一声对不起。话音刚落，我班一名同学站起来很不好意思地说：老师我曾经错了，请您原谅，我以后不会再惹您生气了。在他的带领下，又有几个学生陆续站了起来，教室里气氛变得严肃而感人，有些孩子甚至流下了眼泪。此后很长一段时间，孩子们遇到问题总会和我像朋友一样交谈，我也在工作中不断提升着自己，我想就是这样的一堂课走进了孩子的心灵，是这样的一个问题触动了纯真的心，是这样一项作业点亮了孩子的心灯。
渐渐的，学生把我当成了他们的朋友，天气晴好的课余，我会组织学生一起游戏，孩子们课间不再是无所事事，单调、枯燥的学习生活变得丰富多彩，游戏中的欢声笑语驱散了孩子们心里的不快，让学生感受到生活原本如此美好。游戏中，孩子们的个性得到了张扬，体验到合作的快乐，培养了活泼开朗的个性，克服了交往的个性缺陷，学会了宽容、理解他人和他人的内心需要，明白了己所不欲，勿施于人的道理。良好的心态培育了良好的性情，良好的性情成就了健康的体魄。
不论是学生教育，还是教师育人，教学相长，教育着并学习着，学习着并快乐着，不是我们已经走上了绝路，而是我们的思想需要转弯，行到水尽处，坐看云起时，转一个弯，换一个角度，一个全新的世界就会出现。只要能转变一种思想，疏通一条心路，点亮一盏心灯，拨动一根心弦，培育良好性情，就能造就身心健全的一代新人。
著名的心理学家马斯洛有段名言：
心若改变，你的态度跟着改变
态度改变，你的行为跟着改变
行为改变，你的习惯跟着改变
习惯改变，你的性格跟着改变
性格改变，你的命运跟着改变
这是一条心理循环链，对每个人的影响都很大……
参考文献：
[1]中小学心理健康教育《教师参考用书》.