摘要：在多年课堂实践的探索中，一所高等院校的专业设计课对于学生的考量不再局限于单一的课堂模式已渐渐明朗，在强调综合能力与素质教育的今天，专业设计课与社会实践的结合成为大势所趋，这不仅需要学生团队化的工作，各负其责，且一个团队中各个组员之间更应该以创造性、合作性、执行情况进行仔细区分，突破以成绩为主的固有标准，同时参考其所负责内容的可用性及完整性，最终对整个团队和每个成员将实现一个全面的评判结果，从而合理化地完成教学评分和成绩这个传统指标。
关键词：教学实践；评分标准；学生能力
在经过研究和实践，我们认为在实中教学评分中，可以按如下百分制施行：创新性20分，下设对团队创意的整体贡献10分、自己所承担任务的创造性思考；合作性20分，下设是否配合组长的安排10分、对自己要完成的任务清晰明确5分、主动分担组内其它人员的任务5分；执行能力20分，下设能完成分配给自己的设计任务10分、充分发挥所学能呈现较强的视觉感染力10分；可应用性10分，即所承担的设计结果客户满意；完整性10分，即所负责任务完成的全面、丰富；平时表现20分，下设出勤情况10分、课堂表现10分。下面对以上评分含义做一解释。
一、创新性和合作性是评分的基础
创新性作为专业设计课各项指标考察中的第一标准，是打开专业之路的钥匙之一，有其存在的严格意义，它主要考察同学在整个设计项目中，对设计的切入点和完成时创造性的发挥程度，以此进行评判，要求学生在整体构思时，有新发现、新观点、新见解，能从当下状态中捕捉灵感，能挖掘出其知识和事理信息，并能深入浅出的分析出项目的核心主题，形成本组的创意切入點，在熟悉的知识体系的架构基础上体现创造性的陌生感，给人以惊喜。强调在具体执行性时，有新内容、新途径、新方法，对本人所负责的任务能够不同寻常的完成，在工艺和方法上有独特有效的见解，对整体项目的进展产生很好的推动作用便可得到满分。通过成员合作发挥群体的积极功能，根据个人特点扬长避短，同时能够提高个体的学习能力和动力是合作性的重要意义。它主要评价同学在执行项目时配合整体的能力及团队的奉献精神。个人在团队中既可以提出自己的看法，清晰阐述自己的观点，又要有大局意识，经过团队的整合考虑与分析后，能够服从并坚决执行组长的安排，形成同进同退的团队运作状态。明确分工后，能够清晰自己所负责的任务，克服困难完成，并在条件允许的情况下帮助组内其它人员完成任务或提供合理化见解和设计方法。
二、执行能力、可应用性和完整性是评分的重要标准
针对较多同学眼高手低的问题，制定执行能力评分标准，让停留在想的层面的创意得以施行，要求同学对于设计任务能够运用专业知识，结合自己的钻研，合理准确，按时按量的完成自己所负责的任务，具有很强的执行力度，并且保质保量，能够完成视觉上符合整体要求的、有感染力的视觉效果，对于额外非专业设计的工程任务，均努力完成，只有“想”加“做”才能更充分的实现课堂教学的完整性。新时代的高素质人才，除了学好理论知识外，还要学以致用，去解决实际问题，培养学生的应用能力，也是教学重点内容之一。学生所完成的设计任务，应可在社会上应用，能受到客户认可得满分。作为实际项目，为了培养独立自主，以及满足客户应用需要，在老师指导下或参与操作和设计下完成任务的，扣5分，完全听老师指挥制作完成的扣10分。除此之外，设计任务完成的全面且完整度较好是重要考核之一，学生应具有大局意识，由整体到局部，由面解决到点，从想法、合作、应用的方方面面都能思考顾及到项目的整体效果，对每个细节都能很好的把控并去执行完成，呈现出系统的、完整的视觉效果。对于设计工作相关的其它附助与收尾工作，如：环境卫生、工具收整，甚至于剩余材料或想法的再设计等都能全面考虑和完成，可得满分。
三、平时表现是评分必不可少的参考项
无规矩不方圆，出勤情况和时间观念是学生学习态度最直观的表现，同时体现出一个学生对老师的尊重，只有以保证学习时间为前提，才能够保证教学效果，取得教学成绩。学生在学校规定的上课时间内必须保证按时出勤，缺课一次扣2分，迟到一次扣1分。此外，根据团队需要，业余时间共同完成项目时，缺勤一次扣1分，累计三次后将扣掉全部10分的平时成绩。此外，在课堂和业余时间进行项目设计制作时，能够耐心听讲，积极与身边同学和老师沟通并参与讨论，协力配合各个环节的各项工作，思维活跃，能够大胆尝试且有条理的表达自己的意见，大胆提出自己的问题，有批判精神，学习态度认真者可以得满分。
四、其他可参考评分标准及建议
在后期教改具体实施过程中，根据实际情况，个别项目可适当调整，因有社会实践环节，在活动中，需按时做好记录，建议考虑事先打印相关表格方便执行。整体评分标准以发挥同学创造力为主，以专业知识的实践积累为辅助，并强调团队合作，为同学日后在公司工作打下良好的协调和创新能力，为社会培养和输送多种能力并行的高素质人才。
在一下阶段，可适当加入学习负担考评，方便教师更加灵活地对学生投入学习和实践进行合理打分。如：从学生兴趣出发，如果在教学过程中，发现有些同学对老师的课题和专业内容确实不感兴趣，或有个人特长，或与最初的工作任务不符合，此时可以合理适当的调整，通过学习负担来量化这个同学的学分和成绩，像因材施教般做到因才量化，在保证教学公平性的基础上，使学生信服并完成教学内容，实现教学的最终目的。
五、结语
在社会全面发展，设计专业人才趋于饱和的当下，传统的、片面的教学评分显然已经不适合现在的课堂，只有不断探索新的评分模式，在理论与实践结合的教学模式下的实现新的评分突破，合理的、系统的制定新的标准，才可能为学生上好教学管理这把锁，实现育人新未来。
参考文献：
[1]英国德蒙福特大学的创新实践教学[J].杜小红.教育评论.2014（09）
[2]高职院校课堂教学和实践教学质量评价体系研究[J]. 潘磊，刘玉英，周雪松，王宏. 教育教学论坛.2013（04）
[3]课堂评价论[M].广西师范大学出版社.刘志军著， 2002
基金项目：2016大连工业大学教育教学改革研究项目“以完成实际项目为导向的设计类课程教学内容与评分标准的研究和实践”（项目编号：JGLX16058）。
作者简介：
于吉震（1970.04-），男，汉，辽宁大连，大连工业大学艺术设计学院，研究方向为艺术设计。
宋朝阳（1995.11），女，汉，辽宁大连，大连工业大学艺术设计学院，17级艺术设计视传研究生。