摘 要：目的：探讨PBL教学法在“医学微生物学”课程实验教学中的效果。方法：抽取医学院2015级检验专业50名学生，将其设为观察组，选择PBL教学方法，抽取同级检验专业50名学生，将其设为对照组，选择LBL传统教学方法，比对两种教学方法的实践效果。结果：观察组和对照组学生进行分别教学后，前者考试成绩高于对照组，同时问卷调查情况好于后者，数据间经软件对比发现具有统计学意义。结论：医学微生物学实验教学选择PBL教学方法能够提升教学效果，同时可提升实践操作水平，此教学模式获得了学生的认可。
关键词：PBL教学法；医学微生物学；实验教学
中图分类号：G642文献标识码：A收稿日期：2017-12-09文章编号：2095-624X（2018）01-0050-02
医学院校开设的一门重要基础课程为“医学微生物学”，此课程可与基础医学以及临床医学连接，临床各疾病和微生物感染均存在一定的关系。“医学微生物学”中理论以及实验同样具有重要性，实验课能够为学生提供动手操作的平台，为学生学习提供了一种重要辅助手段。PBL教学模式和传统灌输式教学模式存在一定的差异，此教学模式使得学生能够自主进行学习，从而培养其自主学习能力。本次研究分析PBL教学法在医学微生物学实验教学中的实践效果，现对教学内容以及效果进行如下汇报。
一、资料与方法
1.一般资料
抽取医学院2015级检验专业50名学生，将其设为观察组，男性28名，女性22名，年龄跨度为20～22岁，本组学生的平均年龄为（21.1±0.4）岁。抽取同级检验专业50名学生，将其设为对照组，男性30名，女性20名，年龄跨度为20～23岁，本组学生的平均年龄为（21.8±0.9）岁。两组学生的一般资料数据经统计对比，未呈现统计学意义，加强了数据间的临床研究性。
2.方法
对照组选择LBL传统教学方法，观察组选择PBL教学方法。因为“医学微生物学”自身所具有的特质，不能完全选择PBL教学模式，为此在采用PBL教学模式的过程中需要选择相应的内容予以实践。其教学内容大致为：①将问题提出。按照学生目前的知识水平结构，联系教学大纲要求，围绕实验内容，整理和实验相关的典型病例。同时将教学内容依据临床典型病理分为几个小问题，并在课堂中进行讨论，在上课前将其发放给学生。②小组讨论。将实验台设为单位对学生进行分组，每组学生为10名，依据教师提供的素材，对教学相关章节进行提前复习，随后进行文献查阅，小组进行相应的讨论，对问题提出答案，此外学生可以提出新的問题。③教师归纳。对病例中产生的问题进行课堂小组讨论，随后教师对其进行归纳及总结，如果题目具有较大的争议性，教师需要对其进行集中解答，对本次实验中的难点问题予以示范教学，随后在进行学生分组的过程中加大巡回指导的力度。④评估教学方法。待教学结束后，选择成绩测试和问卷调查方法对教学效果进行评估。观察组和对照组成绩测试为期末实验能力考试，其考试内容为基本操作以及实验原理。而问卷调查内容包括以下内容：教学方法能否提升学生的学习兴趣、能否加强学生的学习主动性、能否提升学生理解能力、能否提升学生归纳水平、能否提升学生学习的效率。
3.统计学数据计算
本次研究中涉及的相关数据均选择SPSS17.0统计学软件包予以整理和计算，学生考试成绩以及问卷调查结果经软件计算后以计数资料进行呈现，在对数据进行检验的过程中选择卡方或T值，统计学意义呈现说明P<0.05。
二、结果
1.分析两组学生的考试成绩
观察组学生经PBL教学方法后，其成绩平均分数为（90.45±4.58）分，对照组学生经LBL教学方法后，其成绩平均分数为（81.04±4.28）分，两组数据数据统计对比T=10.6146，P<0.05。
2.分析两组学生问卷调查
观察组学生调查问卷情况和对照组学生相比，数据间经对比计算后产生统计学意义，相关数据详见下表。
三、讨论
PBL教学模式主要体现为小组互动学习，学生在进行学习的基础上能够提升小组协作及语言表达能力，而教学模式则是以学生为主，使得学生能够提升思考能力，充分发挥学生主观能动性，能够提升学生文献检索能力，将学会转变为会学，从而培养学生的交流意识和团队意识。而PBL教学模式能够使学生充分了解其实验手段，灵活应用学习方法。而教学中的每个环节均通过学生进行自主完成，进而可激发学生对实验课的学习兴趣。PBL教学方法虽然能获取一定的成果，但因为“医学微生物学”自身的特质，使得教学准备工作较多。为此少数学生没有充分的时间进行准备，进而对PBL教学方法的效果产生了影响。与此同时，因为学生自身能力存在一定的差异性，部分学生对课堂提问以及讨论存在心理负担，进而导致知识的获取率降低。
经过上述研究可知，PBL教学方法能够激发学生对学习的兴趣，同时此教学模式也会存在相应的挑战，为此需要优化教学模式，实现教学双赢的目的。
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