摘要：学校管理，最终要实现从“人治”向“文化治”的转变，需要我们进一步提升校长领导力，努力成为一名“文化校长”，唯其如此，我们的教育才会绽放它恒久的生命力。
关键词：校长；学校管理
在课程改革疾风劲吹，势必要让千百万教师抖落掉厚积在身上的曾经的经验和精彩的时候，在学校管理越来越强调以人为本、团队合作、和谐发展的时候，学校管理的思路与出路是什么？校长的领导力该怎样体现？从“学校保姆”到“学校领袖”的角色转变的关键是什么？学校作为传递人类文明之火的场所，怎样从学生的发展到学校的管理凸显或回归文化的本质属性？
“一个好校长就是一所好学校”！那么，怎样把自己“修炼”成实现学校文化管理的优秀校长？我想，渊博的学识、大爱无疆的胸襟、高瞻远瞩的发展眼光、聚合团队的领袖能力应是一个校长实现从“学校保姆”到“学校领袖”的突围过程中的正确角色定位。
一、做一个善于学习、用丰厚的知识积淀引领学校发展的专家型校长。
曾经浏览过很多的文章，几乎都把认证一个校长优秀与否的一致性前提归结为“做一个有思想的校长”。其实，敏锐思想的源泉来自于何处？如果离开了对自身长期学习的始终关注，思想早晚会归于枯竭。因此，一个有思想的校长，首先是一个善于学习、对知识有强烈渴求的校长。然而，反思我们自身，我们可曾把学习当成了自己的工作习惯和生活的必需？在我们一个个日渐宽大、布置精美的校长办公室里，我们身后壁立的书橱和一排排簇新的图书，究竟是我们经常挑灯夜读、不忍释卷的知识港湾还是我们附庸风雅的文化摆设？我想，那偶露一鳞半爪的丝丝蛛网应是我们对待学习态度的最好佐证。
课程改革强调教师的学习与反思，就是因为不会学习的教师是贫瘠的，缺乏反思的教育是苍白的。我们对打造一支学习型教师队伍的重要性深谙于心，各学校纷纷给老师们统一购买了《给教师的建议》等诸多近代现代的教育专家的经典理论著作，定期组织读书报告会，学习心得交流会。我们更是把对自身教学的经常性反思作为评判一个教师专业发展潜力与发展高度的重要指标，要求教师每天要写工作日记，希望通过这种触手可及的刚性要求能使每一位教师在专业成长的道路上走得更远……然而，我们在这场“学习的革命”中扮演了怎样的角色呢？我们对教师学习重要性的强调和要求有没有也约束到自己呢？面对闲置案头落满灰尘的诸多书籍，我们的一致性理由是：忙，没有时间。我们忙于筹建鳞次栉比的精美教学楼，我们忙于开不完的会议和各种各样的应酬……在一个最需要经常与知识零距离接触的领域里，知识却恰恰退与了其次与幕后。所以，我们偶尔进课堂听一次课成了师生“奔走相告”的风景，而我们却对一节课越来越难以作出专业的点评；我们已连续几年不动笔墨，即使是每年一次的述职报告都成为我们越来越难以跨越的瓶颈……
原高密一中校长李希贵，闻名全国的魏书生，他们的社会角色远比我们大多数校长复杂和重要得多，他们何以在百忙之中还可坐拥书城、偷得浮生半日闲，把对教育的感悟与期待、把对师生的欣赏与关爱，如此从容的流淌成一行行诗意的文字，把一个专家型校长的形象铺陈得如此俯拾皆是？我想，最大的说服力，就是因为他们用自己的成功证明了知识改变命运、知识提升管理的真谛！
在知识时代背景下，一个校长的首要领导职能是价值观的领导，其次就是课程和教学的领导。一个校长能否提出有个性的办学思想，能否提供有特色的课程服务，能否推进学校的变革与发展的关键要义——就是知识与学识的不断积累与积淀。社会对一所学校办学是否成功的价值判断，一所名校的声誉鹊起，从来不会是因为这所学校拥有现代化教学设施水平的高低，社会更关注的，是“大楼”里的“大师”：大师级的办学思想，大师级的教师队伍，大师级的管理团队！因此，只有把我们的管理根植于丰厚的知识底蕴的沃土，我们的办学思想才会永葆鲜活！我们的管理才会从粗放的经验式管理的浅层次继承与传承，向科学、系统、高效的领袖式管理迈进！我们才能最终完成从职业校长到专业校长到专家型校长的美丽蜕变。而这一切改变的源泉，除了捧起书本，我们别无选择！
二、做一个胸怀宽广、大爱无疆的校长。
教育受众的年龄层次，决定了学校这一特殊场所与外界社会的不完全相同性。如果说社会是纷繁复杂的，而学校更归于单纯与单一。这种单纯既包括工作内容的层面，也包含师生关系、师师间的关系层面。传统的“传道、授业、解惑”的教师职业特点的概括，说明教书与育人始终是教师“左手时光、右手年华”的工作写照。而基础教育阶段教师所面临的学生的低年龄现状，一方面使教师过多的远离了社会其它行业可能存在的互相倾轧、人际关系紧张的职场诟病，但“心小敏感”、“过分自尊”也成为教师这一职业群体的标志性符号，而这其中，也包括校长。如何变教师中的职业劣势为学校发展的优势？这就要求我们要努力成为一个胸怀宽广、大爱无疆的校长。
做一个“爱学生”的校长。几乎每一个校长对陶行知“四粒糖果教育顽劣学生”的故事都耳熟能详，但这样的教育故事却经常是我们咀嚼口头却鲜于实践的两难选择。每一个人在成长的道路上都会有无法避免的磕磕绊绊，如果每一个学生在踏入校门前都已经是修成正果的完人，学校教育也就失去了它存在的意义和必要。关键是我们如何对待这些注定会出现的“顽劣”。基础教育阶段学生的年龄特点，决定了他们具有极强的可塑性，对屡犯错误学生的简单粗暴的处理（如公开通报批评等），其实是对社会赋予的学校育人责任的推卸。著名教育家于漪曾说：不能办没有灵魂的教育。而魏书生也坦言：抓住了育人这一關键，新办法、旧办法，都能改造成好办法。
因此，一个心存大爱的校长，应是一个降低工作重心，把关爱与宽容更多的给予学生的校长；应是把这种“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”的职业精神与理念贯穿于学校教育全过程的校长。
做一个让教师有成就和幸福感的校长。曾经，我们把事业留人、待遇留人、感情留人作为我们管理的三大法宝。其实，仔细审视一下教师的职业特点，实现学校和谐管理和不断发展的关键也许只有“尊重”就已经足够：对教师人格的尊重、对教师劳动成果的尊重、对教师发展需要的尊重。每个人都有追求事业成功的渴望，只是这种渴望的程度不同而已。作为校长，应该把这种教师的发展愿景转化为教师追求成功的动力，有目标感的员工才会感受和享受工作的快乐。而这种目标感最终会形成学校特有的教师文化：明是非、知荣辱的正气；更新自我、欣赏他人的大气；博采众长、厚积薄发的底气；敢为先、乐创造的灵气；有爱心、懂生活的生气。
作为校长，应时刻明确：权力可以赋予，威信不可强加！心存大爱的校长是胸怀坦荡的校长，是处事公正的校长，是认可和欣赏个性鲜明教师的校长，是沟通交流的校长。我们应谨记：在一个权威横行的地方，永远不会出现最佳的工作效益。不抛弃，不放弃，一个把爱的理念张扬成管理旗帜和特色的学校，才会最终培养出一大批明日的国家栋梁。
三、做一个发展思路清晰、善于决策、勇于创新的校长。
在知识时代背景下，如何把学校的管理工作做出灵气、做出思想、做出个性、做出实效？在倾听专家、教授的经验介绍中，都毫无例外的把校长的策划能力归结为校长领导力的最重要指标。何谓策划？其实就是一个校长立足学校实际，对未来三年或五年学校发展的长远规划。而这一规划，就是决策。学校的办学特点是什么？如何把特点推广为特色？如何把特色上升为文化？一个发展思路清晰的校长，才会为学校的特色发展找到出路。
反思我们的管理，我们有没有这种强烈的策划意识、品牌意识？我们在制定学校发展规划的时候，热衷的是把它写在纸上、挂在墙上，还是喊在口头上？这种策划意识与能力的缺席与缺失，最终导致的是学校发展方向的漫无目标与无所适从。
而对学校管理经验的简单传承与过于依赖，使得我们大多数基层中小学校长“守业”观念浓厚，缺乏越过所谓“雷池”的勇气与魄力。而我们对学校管理方法的创新，更是解读为对某一先进经验和理论的机械照搬，如近年来对洋思模式、杜郎口模式的表面化模仿与追捧。学校文化建设更是“名人喷绘上墙、格言四面八方”的景观式文化现象的泛滥成灾。
学校的特殊功能决定了文化特质是办学的最重要标志，学校要办出文化，就要有自己的思想，教育要呈现文化精华，就要有自己的特色。学校管理，最终要实现从“人治”向“文化治”的转变，需要我们进一步提升校长领导力，努力成为一名“文化校长”，唯其如此，我们的教育才会绽放它恒久的生命力。